以研促教——课程开发的管理

建平中学课程教学中心/文

以研促教
——课程开发的管理

建平中学课程教学中心/文

近几年来，建平中学将课改的发展方向聚焦在课程的系列化、校本化、国际化等方面，寻求新方向、高层次、强内涵的突破，激发教师投入课程改革的创造热情，激发学生参与课程改革的热情，让学生充分享受课程改革的丰富成果。

根据课程校本化的建设规划构想，学校课程又分为国家课程、校本课程、生本课程三大类。国家课程的校本化主要通过模块课程来实施；校本课程由教研组根据本校学生发展需求与学科素养拓展需要来开设；生本课程旨在满足学生个性发展的需要，促进学生个性生长，是一种充分体现学生选择权利并努力培养学生选择意愿和能力的课程，以国际课程为例，其校本化主要是通过“引进-移植-改造”的模式来构建。

课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程。所谓校本课程开发机制其实就是校本课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系，包括校本课程的设置程序和运行方式，特别是校本课程的编制、实施、管理与监督等问题。校本课程开发的管理机制为特色课程开发及实施、建设系列品牌课程提供重要的、可持续的保障。

完善管理制度化建设 提升课程管理的针对性和实践性

学校作为课程决策、开发、管理的主体，课程开发须坚持规范性、注意灵活性、强调创新性。

决策一般步骤为：发现问题、确定目标、总体设计、拟制方案、审定方案、优选拍板、决策实施、随时修正。在校本课程的开发过程中，学校管理者肩负着领导和管理的重任，主要任务有：

1. 建立校本课程开发的组织体系，成立校本课程开发领导小组，由校长、主管课程开发的副校长以及学校发展中心、课程教学中心、教师发展中心、行政后勤中心的负责人组成。对校本课程的开发作出决策，予以全面部署，组织人力物力，协调各方关系。

2. 成立校本课程开发指导组，由课程教学中心和教师发展中心的负责人、本校一些教研组长和资深教师组成，并聘请课程专家参与。指导组负责起草校本课程开发的总体方案，组织教师学习有关课程改革的重要文献和最新理论，指导校本课程的设计，促进教师小组同校外专家的联系与合作，组织专题研讨与经验交流。

3. 以教研组为依托成立校本课程开发的研发小组，根据规划的课程开发项目分别组建。主要任务是制定本项目承担科目的开发方案，编写《校本课程大纲》《教学质量标准》以及各课程教材等。这三级组织机构组成一个有机的整体，通过建立和贯彻合理的规章制度来形成快速高效的运行机制（见表1）。

表1：课程开发三级管理体系

提升专业化培训效度 加强教师课程开发的能力与意识

作为课程的运用者，教师是课程开发的主力军。在校本课程开发中，教师是主导力量，是一个集开发者、实施者和评价者于一体的多元角色。

课程的开发从问题诊断、目标拟定、方案编制、课程设计、课程评价等各个环节，都主要依靠教师的专业能力，由教师提供意见和参与决策。因此，要营造支持性环境，提供适切性、针对性、实效性强的教师课程开发的培训，才能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。依据教育教学教改的实际情况，我校把教师课堂教学改进计划和课程开发实施相结合，通过课程开发与教学实践，一方面提升教师自身的专业发展，另一方面引导学生转变学习方式。

教师课程开发培训要解决的主要问题是：强化课程意识，明确校本课程开发的重大意义，了解校本课程的涵义和特点；了解校本课程设计的基本理论和基本方法，学会编写《校本课程纲要》和《校本课程的教学指导书》；领会校本课程的“学”和“教”的特点，开展生动活泼、优质高效的教学活动的方法。

第一，分层次、分阶段提供课改理论与课程开发的培训。以专家引领为指导，洞悉教师课堂教学改进方向。学校有针对性地聘请专家到校进行课程改革方面的专题讲座，如华东师范大学钟启泉教授谈课程改革、上海大学博导李福长《国际视野下的创新教育》的报告、冯恩洪《让每个学生享受适合自己的教育》，还有《从认识论角度来解读当前课堂教学热点问题》《中外学科课程比较》《美国BD教学模板介绍》等。

第二，教研组加强集体备课，发挥同伴互助的作用。我们要求备课组围绕教学有效性转变备课着力点，在“教”与“学”两个方面加以改进，着重在学生认知基础、认知过程体验与方法指导、教学情境设计上多研讨。集体备课流程是“集体选题-各自备课-说课、研讨-优化备课-上课、反思-评课、再反思”构建“同课异构”的反思型教学研究方式。通过比较、反思、多次实践这种循环的教学研究，引导教师切实关注课程开发中的理论与现实的脱节情况，切实提高改进课堂教学中不足之处，发展自我，从而提升课程教学质量。

第三，以项目为载体，行动研究中形成课程方案。在教师发展中心组织推进下，由教师小组自行申请，学校组织学科专家评审，通过学科特级教师、骨干教师和青年教师组成的“混合小组”，以学科教学课题为载体，研发形成特色校本课程。近几年，我校模块课程、创新课程等课程开发都是通过这种模式实现的。既丰富了课程体系，更体现出课程开发的高质量的专业理论基础，也为教师专业发展探索了新途径。

完善绩效与评价制度 突出过程评价激励开发持续高效

校本课程开发需要教师具有课程开发的动机和意愿，如果教师把课程开发作为一种不得不完成的任务，就不可能全心投入。因此，如何提高教师对课程开发的投入与参与程度，使之成为一种自觉自愿的行为，需要学校给教师提供一定的课程资源保证，建立相应的激励机制。

1.提供教师进行课程开发的时间与物质资源。学校鼓励教师进行校本课程开发，并力争避免增加教师工作时间。每周三下午两节课后，学生自行开展4S课程活动，教师则可以利用这两节课进行集体研讨；学校行政后勤中心对学校的设施、经费、器材、场地等课程资源进行积极合理的分析与评估，合理安排和充分利用；及时更新，加强图书馆、计算机中心、体育馆等课程资源的建设与利用，使承担课程的教师各得其所，各尽其才。

2. 建立一系列有助于校本课程开发的评价激励机制，调动教师课程开发的积极性。由课程教学中心负责课程开发过程中的各项过程性评价，在学生对课程实施结果的反馈评价基础上，调整晋升奖励制度，对于有能力进行课程规划、教材设计与编制的教师，按照建平中学教师绩效工资管理办法进行适当的薪资、津贴等奖励。

案例1： 建平中学的课程开发纳入到教师每年的校本绩效考核体系中，通过教师研修“学分制”管理与绩效工资挂钩，保障教师研究的积极性与课程开发管理的长效性（见表2）。

表2： 建平中学教师专业发展研修考评表

案例2：鼓励教师通过长期实践总结经验，不断完善校本课程设计，使之成为系列课程，在内容上呈现出分层、分类、分段、螺旋式上升的的课程体系（见表3）。

表3： 建平中学教师校本课程申报管理系统

（本文撰稿：刘宏福）