翻转课堂在护理伦理与卫生法律法规中的应用

鲁婕音

【摘 要】目的：探讨翻转课堂教学在《护理伦理与卫生法律法规》教学中的应用效果。方法：将100名学生按照班级分为翻转班与对照班，对照班仍实行传统的讲授方式授课，翻转班按要求实施翻转课堂的教学。结果：翻转班的理论考试成绩明显高于对照班（均P<0.01）。结论：翻转课堂的开展能调动学生的学习积极性，养成良好的自我学习的习惯。

【关键词】高职；护理伦理与卫生法律法规；翻转课堂

随着社会不断进步，人们法制观念的不断增强，护理这门学科不断的发展进步及新兴仪器设备在临床中的不断应用，随之而来的关于护理伦理及法律法规相关知识的问题也越来越受到人们的重视，从而学习护理伦理和法律法规知识对于指导护理人员执业行为便显得尤为重要了，《护理伦理与卫生法律法规》课程也成为了比较重要课程。现今社会是个知识大爆炸的社会，书本知识与信息技术的融合已成为社会发展的必然趋势。这就要求学生除了能在课堂上掌握老师教授的理论知识外，还应掌握自我学习的方法与学习能力，只有这样才能在这个不断发展的社会获取新知识新能力。在传统的教学模式下学生只需要跟随授课老师参照课本学习知识而往往不明白为什么要学如何学，在模式下往往很多学生会产生厌学情绪，不利于学生获取知识。翻转课堂（Flipped Classroom）又被称为颠倒课堂，即知识传授通过信息技术的辅助在课前完 成，知识内化是在课堂中，在老师帮助和同学协助下完成[1]。为了增强学生的自我学习能力，培养学生的学习兴趣从而取得好的成绩，我们将翻转课堂运用到《护理伦理与卫生法律法规》的课程学习中，效果较好，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取湖北职业技术学院护理学院2014 级护理4、5班共100名学生为本次研究对象，设护理1405班为翻转班，护理1404班为对照班。均为女性，护理5班 49人，年龄19～21（19.94±0.84）岁。护理4班51 人，年龄19～22（19.91±0.72）岁。均为参加全国普通高等考试后统一招生进入护理学院学习的学生，学制3年。两个班学生的无论年龄、高考入学成绩、基础课成绩比较均无明显差异，具有可比性。同一教师授课《护理伦理与卫生法律法规》，在第3学期开设，教材均选取刘义兰、李志强主编的《护理伦理与卫生法律法规》（第1版，人民卫生出版社）。

1.2 教学方法

对照班仍然采用传统的教学模式，上课前要求学生预习本次课程内容，课堂用PPT教授为主，参照护士资格考试的相关知识讲授课程需要掌握的重难点知识。翻转班则采用翻转课堂的教学方法。本次我们以专科护理中的法律法规为例来介绍本次翻转课堂的实际情况。

1.2.1 课前活动

1）分组

因为此次的授课对象为护理专业大二的学生，通过大一阶段的学习，基本已经掌握了医学基础知识。根据学生的情况随机将学生分成8个组，每组5-6个学生，选定一个小组长。

2）根据教学内容制作视频

视频大约30分钟左右，针对专业护理中的各种伦理法规制作，选取每个专科护理中的有关伦理法规的知识点，例如，妇产科病人护理中的法律法规，建立孕期保健，计划生育的相关法律以及孕期胎儿性别鉴定等内容，老年病人护理中的法律法规中关于老年人跌倒的相关法律法规及老年人权益保障的法律法规等知识。

3）使用视频

上课前一星期组织翻转课堂班的学生到多媒体教室观看微课视频，翻转班的学生100%有智能手机也可采用智能手机播放等形式。组建翻转课堂班的QQ群，在观看完视频后组织学生开展小组讨论，总结知识点。

1.2.2 课堂活动

1）回顾知识点

首先让学生自己回顾所学到的知识，可以采取PPT讲授、情景模拟等方式，鼓励学生讲授所学到的知识。

2）组织学生以小组为单位提出问题

小组长将组员的问题可提前总结出来，老师可在课堂上解答学生在自学的过程中遇到的问题。

3）课后练习

课堂提问完成后，老师可列出一个案例让学生进行分析例如某实习护士在与其他护士聊天时聊到一名女病人得了性病正好被其路过的丈夫听见，其丈夫要与女病人离婚，实习护士在此案例中应承担什么法律责任？通过这样的案例分析进一步的巩固所学到的知识。

1.2.3 课后总结

课后老师针对此次课程中学生共性的问题整理，罗列出答案，并补充学生在讲授过程中没有讲到的知识，对每个小组的表现进行点评。并布置下一次课的预习内容。

2 评价方式

2.1 理论考试

本课程重点强调对学生态度、知识和能力的综合评价。在考评方式上以形成性评价与终结性评价相结合，其最终目的是通过考试考核，促进学生的学习与发展，培养学生具备良好的职业道德和较强的综合能力。

2.2 统计学方法

计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用x2 检验[2]。检验水准a=0.05，两班学生理论考试见表1。

3 讨论

目前，我国对于翻转课堂的研究都是从依据国外的案例转换过来的，随着时代的发展，翻转课堂已经成为高校教育发展的趋势。

3.1 提高了学生学习成绩

表1结果可以看出，翻转课堂班学生的成绩明显高于对照班的成绩，学生听不懂的情况大大改善，从而提高了学习效率。

3.2 激发了学生学习兴趣

从教育心理学角度看，兴趣是学生倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动他们求知的一种内在力量[3]。翻转课堂的运用使学生从过去的填鸭式的学习转变为现在主动学习，激发了其学习积极性[4]。

3.3 提高了团队意识

在翻转课堂的学习中，团队的合作是个很重要的内容，可以说贯穿在翻转课堂的始终，那么在这个过程中，同学们只有学会团结协作、

互相帮助、相互配合才能将小组任务很好的执行下去，由此可见，翻转课堂能提高同学们的团队意识，加强与人合作的能力。

3.4 加强教师专业素质的提高

翻转课堂要很好的实施下去，可以说对老师的要求是非常高，老师要在课间完成微课的制作，将课程的内容精简提炼，在这个过程中打破了教师以教材为蓝本的教学模式，提高了教师的专业技能，从而促使教师的成长。

本次研究只是对翻转课堂在高职《护理伦理与卫生法律法规》的运用，本研究显示，翻转课堂不仅很好的调动学生的学习积极性，也能促进教师的发展，翻转课堂是高校发展的必然趋势，当然翻转课堂也受到很多因素的限制，例如，网络覆盖、微课制作的技术等等，那如何促进翻转课堂好的运用于教学将是接下来的研究重点。

【参考文献】

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]张玉红，周滋霞，冯蓉，许红.高职《妇产科护理》翻转课堂的实施与效果评价[J].护理学杂志，2015（6）：52-53.

[3]刘惠蓉，林静，黄敏娟，等.反转式教学模式在精神病护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2014，11（7）：514-516.

[4]白颖.对“翻转课堂”教学模式的研究和思考[J].网友世界·云教育，2013，2（4）：96-98.