头脑风暴法在传染病护理教学中的应用

敖华英

（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

头脑风暴法在传染病护理教学中的应用

敖华英

（阳江市卫生学校，广东 阳江 529500）

目的 探讨头脑风暴法在传染病护理教学中的运用。方法 采用随机整群抽样法在2014级高职护理专业中随机抽取4个班，其中175人作为实验组，采用头脑风暴法授课；170人作为对照组，使用普通教学法授课。将期末考试成绩和教学评价得分作为评价指标对两组进行统计分析。结果 实验组的期末考试成绩高于对照组（P＜0.05），实验组学生认为头脑风暴法可以提高学习主动性及记忆力（得分＞30分）。结论 合理运用头脑风暴法能较好地激发学生自主学习的能动性，活跃课堂气氛，并提高课堂教学内容的趣味性，使学生迅速掌握并持久记忆学习内容。

传染病护理；头脑风暴法；护理专业

目前高职护理专业要求学生学习、掌握传染病相关知识，以便做好传染病病人的整体护理。但学生的基础较为薄弱，且缺乏学习积极性。而该学科涉及生活的多方面，所以在教学过程中采用头脑风暴法［1-4］，可更形象地梳理传染病的基本知识，并且让学生在集体讨论的过程中更好地表现自我，提高自主学习的能动性，从而更好地掌握传染病的特点及控制传染病传播的相关知识，减轻学生学习理论的负担，现将相关研究介绍如下。

1　对象与方法

1.1对象

采用随机整群抽样法从我校2014级高职护理专业中随机抽取4个班，其中2个班共175人作为实验组，另2个班共170人作为对照组。两组学生的年龄、入学成绩比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性，详见表1。

表1　两组学生的年龄、入学成绩比较（±s）

入学成绩（分）分组实验组对照组tP人数175 170 --年龄（岁）18.24±1.13 18.20±0.93 0.37 0.71 75.92±6.61 74.96±6.78 1.33 0.19

1.2方法

期末考试试卷均使用题库组卷，两组考试试卷一致，考试时间统一。采用自行设计的自填式问卷对实验组进行教学评价，问卷内容涉及头脑风暴法对学生学习主动性、团队协作能力、语言表达能力、自学能力、记忆力这五方面的影响。

1.3头脑风暴教学法的实施过程

1.3.1课前准备教师是头脑风暴教学法中的协助者和管理者，因为课堂学时有限，所以课程设计清晰、确保学生明确每项流程显得尤为重要。为了让学生避免分组后的尴尬且有共同讨论的欲望，笔者课前按照生日同月法对学生进行分组，每组选出一名组长，人数控制在6～8人/组。现以传染病护理第一篇总论的内容为例进行课程设计，计划用2个学时完成这部分内容，教学目标如下：全班80%的学生通过本次课的学习做到以下几点：（1）掌握传染、感染的概念；（2）熟悉感染的表现形式；（3）了解传染病流行的基本条件、急性传染病发展的阶段性分期。

1.3.2课堂实施 每组发放一张白纸和一盒水彩笔，学生通过小组讨论，对课本上的内容进行交流、学习、总结并概括。为了让组长更好地维持组内讨论秩序，每位组员都需听从组长安排。笔者利用投影展示课程的流程，学生在明确本次课程的学习目标后，教师需要把控好每一个讨论环节开始和结束的时间点，具体实施步骤如下：（1）用绘图的方式绘制出你想到的感染的表现形式及传染病的基本特征。（2）绘制出各种传染病流行的基本条件（越多越好）。（3）绘制出你见过的急性传染病的分期。（4）请用文字叙述“如何避免传染病在人群中传播”。每一个环节都需要组长整理本组所有人对该问题的观点、建议、想法及分析的结果，并由1名组员负责把本组讨论的结果以绘图的方式绘制在白纸上。每个环节结束时，教师需要对各组的讨论结果进行总结、评价并分享给其他组。前三项最好以思维发散图的形式在白纸上绘制，这有利于学生看清各因素之间的关系；第四项则根据本组学生前三项结果展开描述。

1.4评分标准

期末考试试卷为百分制，改卷时密封班级、姓名等相关学生信息。教学评价问卷共5个条目，学生根据其重要性进行排序，最有帮助的计50分、有帮助的计40分、一般的计30分、帮助不大的计20分、没帮助的计10分。

1.5统计学处理

2　结果与分析

2.1采用头脑风暴法后学生的绘图（见图1～4）

图1　感染的表现形式

图2　传染病的基本特征

图3　传染病流行的基本条件

图4　急性传染病的分期

2.2期末考试成绩

两组期末考试在同一时间进行，使用同一套试题。结果发现，实验组的期末考试成绩明显高于对照组（P＜0.05），详见表2。

表2　两组期末考试成绩的比较（±s，分）

表2　两组期末考试成绩的比较（±s，分）

分组实验组对照组tP人数175 170 --期末考试成绩78.21±8.62 75.34±8.02 3.21 0.001

2.3教学评价

实验组学生对教师课上使用的头脑风暴法进行评价，结果显示，实验组学生认为头脑风暴法在学习主动性及记忆力方面对其帮助较大（＞30分），详见表3。

表3　实验组学生对头脑风暴法的教学评价结果（±s，分）

表3　实验组学生对头脑风暴法的教学评价结果（±s，分）

项目学习主动性记忆力自学能力语言表达能力团队协作能力得分41.66±11.55 30.91±13.14 28.74±11.38 24.63±12.12 23.94±14.77排序54321

3　结语

实施过程中发现，头脑风暴法是一种能有效激发学生创造性的愉快的学习方法，它在很大程度上使学生主动参与课堂教学，让学生真正从枯燥乏味的说教式教学中解放，并增强了学生的记忆力；它的考核评估方式可以是区别于传统考试的其他形式，例如，列举更多相关的观点、建议、想法等。调查结果显示，实验组的期末考试成绩高于对照组（P＜0.05），头脑风暴法在学习主动性和记忆力方面对学生帮助较大。但需要注意，该方法对教师的要求较高，需要教师投入更多的时间精力，准备工作需要更加充分。另外，在头脑风暴法实施过程中，如果学生提出不同观点时，教师及其他学生不应对此进行评价或批评，否则将影响学生发表自己真实的观点、建议、想法。

［1］张.以学生为中心——教学法分析及案例［M］.北京：北京出版社，2012.

［2］陈新梅.问题教学法和头脑风暴法在药剂学实验教学中的联合应用［J］.卫生职业教育，2010，28（8）：79-80.

［3］关海宁，刁小琴，王鹏，等.食品科学专业教学中“头脑风暴法”的应用探讨［J］.中国食物与营养，2010（4）：6-8.

［4］张爱卿，刘瑞云，陶左荷.头脑风暴法在护理质量控制活动中的应用［J］.护理研究，2014，28（5）：1898-1899.

G526.5

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1671-1246（2016）18-0112-02