以《3—6岁儿童学习与发展指南》为引领促进教师的专业成长

田华桂

为了推进学前教育事业健康发展，加强科学保教，提高幼儿园教师专业素质和实践能力，防止幼儿园教育的“小学化”倾向，使幼儿德、智、体、美各方面协调发展，教育部于2012年9月颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）。《指南》分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“揠苗助长”式的超前教育和强化训练。为把《指南》先进的教育理念植入教师的心中，把科学的教育方法引入幼儿园保教工作的各个环节，近三年的时间，我们教师一直围绕《指南》采用学、练、研、导、评五位一体的方式开展各项研究和实践工作，促进教师的专业成长。

一、组织学习培训，制订教师专业成长计划

为了贯彻《指南》精神，我们制订了《指南》培训和教师培养计划，确立了对教师专业成长合理的期望。一是采用专家来园指导、网上远程学习、外出学习、园际交流和专业知识笔试相结合的办法，让教师对《指南》熟知于心。二是进行层级培养。按照年龄层次，把30岁以下的教师作为骨干教师培养，30岁以上的教师作为专家型、精英型教师培养。按照层次选送到省内、省外进行了《指南》的实操培训。三是建立个人专业成长档案，明确个人专业发展的目标。引导幼儿教师制订具体的切实可行的个人三年发展规划，鼓励园内、县级和市级教学能手和教学新秀分别要向高一级目标突破，以期更好地体现自我价值。

二、开展岗位练兵，提升教师业务素质

开展岗位练兵即是《指南》提出的深入实施素质教育，引领幼儿教师科学实施工作的方法，也是提升教师业务素质的重要途径。我们对教师开展了环境创设、五项基本功、公开课比武、活动方案设计、课件制作、教玩具制作等形式大练兵；对保育員开展了讲故事、叠被子、教玩具制作、弹琴等比赛。通过环境创设比赛，使班级环境在原有的基础上有了明显的变化，教师不再一味追求美观，更注重环境的育人功能，体现生活化、互动性和教育性。各种各样的比赛，不仅进一步提高了教师教学活动的设计、组织和游戏的指导能力，而且提高了保育员的助教能力。

三、实施园本研训，提高教师研究能力

园本研训是教师专业成长的平台，是教师将《指南》理论转化为实践的中介，通过园本研训，教师们在实践中能够养成发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题的思维习惯，将研究意识贯穿到具体的日常教学工作中，从而提高自身的研究能力。

1.依托园本课程、园本课题进行研究

对照《指南》，我们对湖南省溆浦县幼儿园（以下简称“我园”）原有的课程模式进行了研究分析，发现“三多三少”的问题很严重，即集体教学活动时间过多，个别化学习时间过少；一日活动中高结构、高控制的活动过多，低结构、开放的活动过少；要求孩子静的多，动的少，不利于孩子的自主学习和探索。针对此种情况，我们进行了改革，引入了区域游戏课程，主张孩子通过个别化和小组合作方式进行自由探索；还引入了台湾的幼儿体智能课程和奥尔夫音乐课程，使我园的课程结构更科学。

采用园本课题和班级微课题相结合方式，引导教师在教学中发现问题，研究问题，形成问题—反思—探索的研究模式，解决教学过程中存在的问题。我园的课题有“自制体育玩具在幼儿园体育活动中应用的研究”“如何有效开展幼儿园亲子活动的研究”和“《指南》背景下幼儿动手能力的研究”，再加上班级微课题，掀起了科研热潮，形成了人人有课题的氛围。

2.利用案例分析、专题研讨进行反思

案例分析研究是以幼儿园某一教育现象为研究样本，通过观察分析、反思等手段进行反复的分析和研究，从而揭示其内在规律的科学研究方法。通过对教育案例的研究，教师更懂得如何将具体的教育行为与教育理论联系起来一并思考，从中加深对教育理论的理解。教育案例的研究使教师加强了互相交流研讨，提高了教研活动的实效性，在解读展示案例的过程中，教师们主动一一发表自己的见解，经常会有较激烈的讨论，但在这当中，教师们的表达能力和概括能力都不断得到了提高，哪怕是以往较沉默的教师在这样的活动中，当谈起身边的案例时也是滔滔不绝，这种交流与争论使教师之间更贴近了，我们常常看到许多教师就是这样在反复的解读案例讨论、研究、交流中逐渐明确了自己对案例的认识，并在此基础上结合《指南》精神更深层次地去剖析案例，从而形成自己独特的见解。

由于各种案例的情况涉及各方面的问题，在研究一个个案例的展示解读过程中，教师们渐渐学会了从多方面、多角度审视自己的教育对象，并从不断总结经验教训中逐渐培育出自己敏锐的观察力和理性的思考力，使自己的思维经常处于一种对教育的反思状态。而每一个教育案例对教师而言都具有重要的参考价值，因为每一个案例都是教师将来可能面临的具体问题，对教师的实践反思是一种强有力的帮助，案例有助于教师从他人的实践故事中学会预测和解决问题。随着研究的不断深入，教师们分析问题和解决问题的视野也渐渐变得更开阔了，对教育实践中的人和事给予了更多、更广泛的关注，教育观念也不断变化着。他们更懂得以人为本，尊重和了解满足幼儿多方面的需要。

四、举办家园互动活动，引导家长提高育儿能力

《指南》希望能够让家长对孩子成长有一个科学、合理的期望。家长如果能够按照《指南》的指引，确实会培养出一个符合教育规律的孩子，问题是，“担心孩子输在起跑线上”已经成为当前家长的一种普遍心理时，《指南》能否起到指南的作用，就存在一个大大的问号，需要教师能够运用《指南》理论和方法加以指导，促进家长提高育儿能力。一是通过家长学校的专题讲座，引导家长转变观念。例如，肖春老师分享的视频《孩子不笨》，让家长领悟到做父母的应该从孩子的?角度去看问题?，多些时间陪伴孩子成长，多与孩子进行沟通；黄莹老师分享的绘本《我不是完美小孩》，其中一句“我知道我不是一个完美的小孩，但你们从来也不是完美的父母，所以我们必须互相容忍，辛苦坚强地活下去”，表达了孩子由于父母给予自己过高的期望，压力很大，希望父母和自己能够相互理解。二是通过家长会、微信群、QQ群引导家长学习、运用《指南》。三是举办各种亲子活动，家长直接参与活动，在教师的指导下，学会观察、分析孩子的发展情况，对孩子的学习与发展作出合理的评价和期望。通过家园互动，引导家长的同时，也提高了教师对《指南》的理解和运用能力。

五、实行多元化评价，激励教师自我成长

评价是落实《指南》精神，激励教师专业自我成长的重要手段。我园本着“以人为本”的思想，对教师实行多元化的评价。一是评价主体多元化。改变过去单一的考核小组评价为领导评、教师评、家长评。二是评价方式多元化。有及时性评价、过程性评价和结论性评价。三是评价内容多元化。不单一评价教育教学，还包括师德师风、学习成长、家长工作和创新能力。评价结果更客观，更能激发教师的自我成长。

在《指南》的引领下，我园教师无论是执教能力、研究能力、辅导能力还是自我素质都得到了大幅提升，不仅促进了我园办园质量的提高，也使我园得到了各方面的认可。

（作者单位：湖南省溆浦县幼儿园）