幼儿创造性绘画教学的践行

张弘为

一、当务之急是改革传统单一的绘画教学模式

传统单一的绘画教学模式一般是：教师示范—幼儿作画—教师评价。在这样的教学中，幼儿经常处于被动的地位，机械地临摹老师的范画，大量的模仿很容易使幼儿对画产生概念化的印象，失去敏锐的感知思维和想象，失去对新鲜事物的敏感性，也严重束缚了幼儿想象力和创造力的发展。教师在教学实践中必须大胆改革传统的绘画教学模式，探索多种多样的促进幼儿创造力发展的教学形式。

模式一：教师作画—幼儿欣赏—幼儿想象

这种模式非常适合刚入园不久的小班的绘画教学，且效果很好。例如：画上一个圆问：“这是什么？”“是皮球”“是太阳”“是泡泡”，小朋友七嘴八舌地猜测。我说：“对，这是皮球，可它会变，变出好多东西，请大家注意，一二三变。”我又继续用圆变成了苹果、花朵、娃娃……在整个活动中，幼儿欣赏老师轻松自如地作画，情绪高涨，没有压力，觉得像看魔术一样有趣。这种活动形式激发了幼儿的绘画兴趣和动机，使幼儿产生强烈的绘画欲望，为日后教学打下坚实基础。

模式二：引导观察—幼儿创造—共同评价

这种模式并不是教会幼儿现成的技能，而是让幼儿通过观察事物获得比较全面的、深刻的印象。在观察的基础上想象和创造，探索方法，表现画的主题。如画菊花，先带幼儿仔细观察菊花，重点引导观察花瓣特征，花与花之间的大小、高低关系，色彩区别，以及其他小朋友的动作、表情等，然后让幼儿自己画，教师给予适当的指导，最后共同评价。幼儿不仅画出了各种各样的菊花，而且画面充实，内容丰富。若用传统模式，幼儿只会画老师教的几种，画面内容贫乏，作品模式化，不利于幼儿想象力和创造力的发展。

模式三：听故事—幼儿创造—讲故事

例如，画《老虎和猫》，首先教师用活动教具边演示边讲述故事，然后让幼儿根据故事的主要情节进行构思，自由想象，大胆创作，最后分组讲故事。

模式四：幼儿思考—幼儿创作—共同评价

这种形式适合幼儿意愿画。

以上几种绘画教学模式，是我教学时经常采用的，当然还有更多的教学模式。由于教学对象、时间、地点、条件、内容不同，教学形式多种多样，绝对没有一种固定的万能的模式，教师应在具体的教学中灵活运用。

二、游戏化教学活动是激发幼儿创造力的动力

儿童画反映了儿童对周围世界的审美感受。对他们来说，绘画是表现、宣泄自己情感的一种游戏。如《小兔拔萝卜》的命题画，先让幼儿仔细观察小兔，再做“小兔拔萝卜”的游戲，最后动手创作。由于有游戏中角色铺垫，幼儿的作品生动丰富，即使是教幼儿画简单的直线，也应该以游戏中角色的口吻、形式来引导：“这儿的篱笆快倒了，再插上几根吧！”“这儿还有个大洞，大灰狼会钻进来的，快补上吧。”直到大家都造好了篱笆，教师用“鸡妈妈”的口气感谢大家：“谢谢小朋友，现在大灰狼钻不进来了。”幼儿们都感到自己为母鸡、小鸡做了一件好事，他们在画直线时有一个重要的目标，就是要帮助小鸡对付大灰狼。这样的活动逼真，使孩子们不感到枯燥乏味，而且还能从中受到生动的情感熏陶。可以这样说，游戏心理也是孩子绘画的一种动力，使孩子在活动中感到无拘无束、自由自在，有利于创造力的培养、发展。

三、丰富的生活经验是幼儿展现创造力的源泉

著名美学家温克尔曼说过：“美是自然界的一种伟大秘密。”人们赖以生存和发展的自然界，可以说是千姿百态。教师可常组织郊游等活动，让幼儿感受自然界奇妙的变化，寻求自然界美的秘密，唤起幼儿对大自然的热爱，运用各种感官了解周围世界，获得深刻细致的生活感受。

四、科学的评价方法是培养幼儿创造力的催化剂

教师要尊重每个幼儿，客观评价每一幅作品，善于发现每幅作品的优点。幼儿的作品都有其特定的含义，由于身心水平的限制，不可能把自己的想法完全准确地表达出来。即使这张画不好看，但幼儿自己的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品。这时，幼儿希望与他人共享成功的喜悦，更希望得到别人的认可和赞赏。所以教师在评价时应多加肯定、鼓励，充分理解幼儿的绘画作品和创作心理，了解幼儿的绘画语言，读懂幼儿的作品，而不能过分追求绘画技巧，更不能用成人的“画得像不像”的标准来评价。教师必须尊重幼儿的创作意图和特点，给予正确评价。

总之，幼儿时期是创造力培养的主要阶段，我们应为幼儿打开创造的大门，让他们在这个广阔自由的天地里进行创造。利用各种有效的方法、手段，为培养体、智、德、美、劳全面发展，具有创造性的“好苗苗”而作出贡献。

（作者单位：浙江省温岭市三星幼儿园）