聚焦案例，习得“自主性体育游戏”的策略

朱俊

一、以境化之，内化于心—游戏环境的自主性

一个良好的游戏环境会成为影响幼儿游戏行为直接的因素之一。而户外场地布置和运动器械是体育游戏重要的物质基础，充分发挥环境、材料的自主性能够让幼儿的体育更有效。

1.立足公平均等，创设宽松的游戏环境

幼儿作为一个独立的“社会人”，有自己的想法和思想，因此，教师不应该剥夺幼儿游戏时的支配权和控制权。这就必须提供给幼儿公平、均等的游戏机会，保证每个幼儿都能够在游戏中自由选择自己的玩伴和游戏方式，给幼儿提供自主发展的可能。

在自主性体育游戏中，教师给幼儿创设的环境是宽松的、愉快的，教师与幼儿之间是平等的，幼儿可以参与游戏规则的制订、玩法的商议，打破教师“一言堂”“一刀切”的局面，让幼儿玩真正属于自己的游戏。

2.基于运动发展，自主选择材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出应“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。在体育游戏中，幼儿应当有自主选择材料的权利。为此，我们根据不同层次的运动要求，为幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，提供适合幼儿身心发展的不同操作难度的材料，并采取民主的态度，引导幼儿自主选择，自由操作，鼓励他们进行“五动”——动眼、动脑、动手、动脚和动口，让幼儿自主活动。

3.把握情感共振点，自主选择玩伴

大班体育游戏“智勇大冲关”中，师：“小朋友们，今天我们要来玩个闯关游戏，第一关请你们两人一组，自由组队！”结果，组队后发现最后多出来一个孩子。“小宝，你的队友呢？”教师询问落单的那个孩子。这时候有幼儿提议道：“老师，我们三个人一组可以吗？”“当然可以！小宝，你愿意吗？”“我愿意！”小宝高兴地答应了。

分析：教师在游戏分组中让幼儿自由结伴，当出现多一人时不是像以往那样把多出来的一名幼儿强加给其他组，而是询问幼儿的意见，把幼儿当成一个“社会人”来对待，提供给幼儿自主选择的权利，使幼儿成为游戏真正的主人。

二、依“时”而入，支持干预—教师指导的无痕性

在《儿童游戏通论》一书中对“游戏干预”是这样解释的：“游戏干预是指成人通过直接介入幼儿的游戏从而对幼儿的游戏施加影响的行为。”对于教师而言，游戏干预是一个连续的决策和反思的过程。

1.教师见“机”行事，把握干预时机

大班体育游戏“智勇大冲关”中，第一关幼儿拖轮胎的时候，有一组幼儿好不容易在幼儿园一个“天井”中找到一个轮胎，两个人把轮胎拖到台阶下的时候怎么使劲轮胎就是不动，于是他们用求助的眼光看着教师，希望教师过来帮一把，但是教师并没有走过去，而是远远地看着朝他们微微一笑，并用手指其中一个幼儿，做了抬的动作，又紧跟着做了一个拉的动作，幼儿似乎明白了。

在孩子们遇到问题的时候，教师的一个“动作”就使幼儿“豁然开朗”。在体育游戏中，幼儿不仅通过游戏进行有效、科学的锻炼，还通过体育游戏进行探索和发展，他们需要时间和空间去互动、协商和解决，教师这时要学会等待，而不是替代，要在等待中抓住时机。

2.教师“多”重身份，确定干预方式

教师以多重身份进行游戏干预，有利于对游戏的有效指导。

（1）伙伴，做“有玩性”的老师。在小班进行体育游戏的过程中，由于幼儿年龄小、能力弱，因此教师更多的是以“伙伴”的身份跟幼儿一起游戏，教师的参与可以给幼儿参考的范例或榜样，更有益于他们掌握运动技能。在中大班开展体育游戏时，幼儿的交往能力、合作意识都较强，这个时候他们会主动邀请教师参与到游戏中，教师就可以扮演适合的“角色”加入幼儿的游戏，了解幼儿的想法，帮助他们扩展运动能力。这个时候教师就是幼儿的“玩伴”，和幼儿一起游戏会让幼儿对体育游戏更感兴趣，消除对一些有难度游戏的畏难心理，放手玩、放开玩。

（2）听众，做“贴心”的老师。“打野鸭”游戏中，“小野鸭”们游戏休息时抗议道：“老师，我们‘野鸭跑得太累了，操场太大了！”“哦，是吗？那你们想如何解决这个问题呢？”“老师，我们蹲下来休息，‘猎人就不要攻击我们好吗？”“嗯，你们可以跟‘猎人商量一下这个提议。”于是“鸭子”和“猎人”愉快地讨论起来……

在这个游戏中，教师就是一个很好的听众，但是往往很多教师在游戏结束后并没有给幼儿交流的机会，没有及时评价或者忽略了游戏评价。游戏的评价对幼儿来说是一次经验的提升，教师在倾听中感受幼儿的成长，同时教师及时的点评不仅让游戏有了完整性，在梳理幼儿交流的过程中还拓宽了幼儿的思维和眼界，真正提升了体育游戏给幼儿带来的價值。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]刘 焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

（作者单位：江苏省常州市天宁区翠竹幼儿园）