小学语文阅读教学中对话的浅析

蒋秀平

摘 要：阅读对话是师生对文本的理解、欣赏、评判，阅读对话的前提是要民主平等，阅读对话的基础是要潜心会文，阅读对话的关键是要交流感悟。因此，在小学语文教学中教师要重视阅读教学，注重对阅读中对话的使用，提高教学效率。文章结合笔者多年教学经验，从阅读对话的前提、基础、关键三方面进行了分析。

关键词：小学语文；阅读教学；对话

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里的对话是师生都敞开心雇、人格对等的精神交流。那么在阅读教学中，如何构建对话平台，提高阅读教学的实效呢？

一、民主平等是阅读对话的前提

“对话”作为教学中的一种交往，首先就意味着平等。民主平等也就是对话的首要条件。教师要平等地对待每一个学生，让每一个学生享有平等对话的机会。同时，教师要尊重学生的个性差异，当发现学生在对话过程中有独特的见解时，教师要充分地表扬；当学生超越你的理解时，也要多鼓励。如特级教师吉春亚执教的《詹天佑》一课中，教师和学生的对话始终贯穿课堂。其中有一个片断，当一名学生提出中间凿井法应该从山岭的最低处开凿省力时，老师就赞赏地说：“你可以当詹天佑的得力助手了。”这时该学生的喜悦溢于言表。这样，师生充分展开情与情的交融，在学生的眼里，教师不是高高在上的管理者，而是自己学习的伙伴，每个学生都能感受到自主的尊严，在自由愉悦的阅读中享受精神生活。

二、潜心会文是阅读对话的基础

阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动。阅读教学是学生、教师与文本之间开展对话的过程。阅读进行中，就是师生与文本的对话，师生能否潜心会文，将决定阅读对话质量的高低。

1.教师与文本的对话

教师与文本的对话，就是钻研教材、吃透教材。只有教師自己洞悉了文本，才能更好地去引导学生。教师走进文本，一方面是要聆听文本的声音，通过反复地、创造性地读文本，跨越时空与作者对话，读出意、读出味、读出情、读出神，理清文本思路，了解文本内容，体验文本感情，把握文本态度及价值取向，做到文本烂熟于胸。另一方面是想，想学生在阅读文本中可能会遇到哪些问题，帮助学生解决这些问题的有效策略有哪些。

2.学生与文本的对话

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话是学生个体与文本最直接、最亲密的接触。教师可从如下三个方面引导学生与文本进行对话：

（1）引导学生在阅读中感知文本。教学中要先引导学生通读全文，力争对课文有个总体印象，学生只有通过熟读课文，有了自己的感悟和见解，才具备与同学、教师对话的底气。

（2）引导学生在阅读中体验文本。体验是表层意思到深层内涵的认知深化。教学中，教师要引导学生在认真阅读的基础上 ，激活与调集各种相关知识和经验，产生积极深刻的体验，从而引导学生在阅读中学会感悟。如学习人教版教材中《妈妈的爱》时，为了让学生感受母爱的无私与伟大，教学中我让学生齐唱 《世上只有妈妈好》这首歌，然后让学生感悟，使学生通过课文中的文字表象感受母爱的无私与伟大。我抓住这个机会，引导学生联系自己的经历谈谈妈妈对自己的爱，并以自己喜欢的方式表示对妈妈的爱，这样既加深了对母爱的理解，增强了爱父母、回报父母关爱的意识，也拓展了作品的意境，升华了主题。

（3）鼓励学生创造文本。在阅读教学中，学生是否有阅读个性，关键在于老师是否为其提供个性生存空间。如一位老师在教学《称象》一课即将结束时，问：“曹冲称象的办法是最好的吗？如果让你来称象，你会用什么办法？”一会儿，一个小朋友举手了，他说：“为什么不让那些士兵直接站起来上船，称完了之后又直接跳下船，那多省事呀！”

这样，一个“只可意会，不可言传”的感知、体验、创造的过程，就是学生个体潜心会文的过程，而这正是阅读教学对话成功的基础。

三、交流感悟是阅读对话的关键

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感行动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生就是在解读文本与他人的交流过程中，获得更深入的理解，不断生成新的意义。如一位教师在执教《葡萄沟》一课，学习“葡萄干”一段时将学生分成两个任务组，“老乡”组阅读课文、回答问题；“游人”组提出想了解的问题，在“老乡”和“游人”不断提问、解疑的过程中，学生掌握了相关知识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周庆元. 语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005.

（作者单位：重庆高新技术产业开发区兰花小学）