信息技术与语文教学深度融合的实践探索

张贤松+张中琴

摘要：当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、学习方式，信息技术的发展，推动着教育变革和创新，如何让信息技术与学科教学深度融合则是教师面临的重大课题，随着信息技术在教学中的不断应用，推动了教育的理念创新，个性化学校、自主学习等新型学习模式，微课程、翻转课堂等新型教学模式逐渐形成，语文学科教学与信息技术的深度融合已亟待进一步实践和探索。本文分析了语文教学与信息技术深度融合过程中的实践应用，对深度融合存在的问题进行总结和反思。

关键词：小学语文；信息技术；深度融合

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0386-01

国家基础教育课程改革纲要（试行）指出："在教学过程中，要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"作为工具性与人文性相结合的语文学科，信息技术理所当然地全面应用到语文教学中。网络环境的开放性和共享性的特点为学生的语文学习创设了广阔而自由的环境，为语文教学与信息技术的深度融合搭建了应用平台。

1.以信息网络为"课堂"

拓展语文的学习领域信息技术与语文教学的深度融合，必将打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教学带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。在这个信息技术与语文教学深度整合的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。

1.1时时是课堂，处处是课堂。传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。信息技术与语文教育的融合，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通。可以说哪里有网络，就可以进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。

1.2人人是教师，人人是学生。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。信息技术与语文教育一体化以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的"语文课堂"，去接受世界各地语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育。在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化的；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人（周边人与远程人、熟悉人与陌生人），可以指导他人进行语文学习，摇身一变又是一个地地道道的"语文教师"，具有了"学生"与"教师"双重身份。在这种"人人是教师，人人是学生"的语文课堂里，教与学不断交互和整合，带来的必将是教学相长的不断深化，课堂中每个主体语文素养的不断提高。

2.以信息网络为"教材"

拓展语文的学习内容，必然引语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加信息技术与语文学习、实践活动相结合的内容与形式，使语文教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化。而且，信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材极限，弥补教材缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

2.1以课内语文教材为中心。以教材中某些知识点为节点，设计一些课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材丰满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限广大，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

2.2引导学生以网上语文资源为教材。通过信息技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上语文实践，丰富学生的语文素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进，共同对学生进行博大的语文教育。

3.以信息技术为桥梁

拓展语文的学习方式，信息技术与语文教学深度融合的不断开展，语文课堂和语文教材的无限宽泛，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新。而且也只有学习方式的不断革新，才能更好地适应和驾驭信息技术与语文教育不断一体化的语文学习情境，获得最佳的学习效果，形成丰厚的语文素养和较强的创新实践能力。

3.1作为"资料搜集工具"，构建"研究性"学习方式。未来社会是知识化社会，是创新社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把学生的眼光引向无边无际的知识的海洋，教会学生怎样思考问题，面对陌生领域，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。这种"研究性学习"也正是现代语文教育的重要任务之一。在信息技术与语文教育的一体化中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生"研究性学习"的最佳的资料搜集和存贮处理工具。

3.2作为"学科中介工具"，构建"综合性"学习方式。传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注。软化学科界限，进行"综合性学习"，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。信息技术与语文教育的一体化，以多媒体信息技术为"中介工具"，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的"综合性学习"，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。

3.3作为"沟通交际工具"构建"交互性"学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。信息技术与语文教育的一体化，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的"语言交流、思想交流、情感交流、信息交流"提供了一种快速、便捷的"沟通交际工具"。

信息技术与学科教学深度融合的应用还有待创新，逐步探索个性化的学习方式，推动形成"课堂用、经常用、普遍用"的信息化教学新常态，真正实现教育教学革命性变化。在深度融合中，互动平台中的形成性练习如何更加科学有效，教学效果如何更科学地通过网络平台进行评价，教师如何更好地利用互动平台进行引导，在新的信息化教学环境下，教师如何更好地调控课堂教学，避免课堂失控……等等。这些都是在信息化应用过程中需要进一步实践探索的内容，多实践多总结，逐步形成有效的信息技术与教育教学深度融合的模式和方法，让信息技术与学科教学深度融合发挥出革命性的作用。