小学低段口语能力的培养

张桢

摘要：小孩子在小学生时期还处于一个语言学习阶段，也是口语能力发展的黄金时期，作为小学语文教师应该清楚地意识到这一点，对于不同个性的小学生进行不同口语表达能力的培养。

关键词：主动表达；语文教学；创造环境

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0381-01

小学口语表达能力的培养是小学生口语学习的基础，是一个潜移默化的过程。由于小学生的知识量有限，所知词汇较少，这在很大程度上影响了小学生的语言表达，现代化的教育要求小学语文老师要科学、有效地指导学生说话，让小学生可以自由轻松地表达。

1.以生活为主元素，培养口语交际中的听说能力

苏霍姆林斯基说过："儿童是用形象、色彩、声音来思维的。"教师为口语交际课所创设的情景，就可以根据儿童这一思维特点选择他们的生活情景。比如，小朋友好动、好玩、按现有的生活经济条件，他们几乎每人都有一些玩具。只要老师问一问他们为什么喜欢洋娃娃、金刚人、机器人、汽车、飞机、坦克等玩具，他们就会如数家珍般滔滔不绝。在进行口语课时，我们就请小朋友用礼貌的语言先介绍一下自己最心爱的玩具是什么，再向大家说说这个玩具是怎样玩的，最有趣的是什么。把玩具介绍完后，就请其他的孩子做出评价。这样，孩子们都能乐滋滋地富有童真地展开交流了。

2.利用课文，鼓励学生主动表达

小学生的胆子都较小，在人前很害羞，对自己的口语表达不自信，教师针对这一普遍特点，可以应用课本中的文章不断地提升小学生口语表达的自信心。例如，在讲授小学语文第三册第四单元《狐狸和乌鸦》一课时，教师可先情绪饱满、感情充沛地对课文进行范读，使枯燥的文字变得有声有色、跃然纸上，在此氛围下，学生均受到感染，对朗读充满新奇感，跃跃欲试，要自己进行朗读，此时教师可因势利导，让学生进行自由朗读，在学生对课文熟悉后，再让学生分别到讲台上进行讲读，或是分角色进行朗读，在反复练习中，学生不但将教材的内容烂熟于心，口语表达能力也得到了提升。

3.创造宽松环境，让学生勇于表达

小孩都好动、善于自我表现。语文教师可以为小学生们创设一个愉悦、轻松的教学情境，为学生提供广阔的表现空间，让学生积极参与到教学活动中，设计多种益智游戏，勾起小孩子们的好奇心，让学生积极地参与到游戏中，敢于发言、敢于说出心中所想，与老师进行愉快的交流。例如，在复习单韵母的环节中，可以设计一个摸字母的游戏，让学生在猜谜的同时，熟悉和巩固单韵母的发音；对于声母复习，教师同样可设计一个游戏，看教师嘴形，让学生猜猜发的是哪个字母音；在低年级学生学拼音字母教学时，学生常常把b和d，p和q弄混，对于这一问题也可通过玩手指的游戏来解决，首先引导学生用手指摆成b，然后问学生："这个形状像数字里的几？"学生纷纷回答："6"。此时可编个顺口溜"像个6字bbb"，而后用同样的方法让学生玩d比赛，一边玩手指，一边念顺口溜，字母很快就记住了。

4.结合实践，让学生体验生活

日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于捕捉现实生活中的精彩画面、有意义的话题，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。

学校里经常组织有意义的活动，如在"六、一"儿童节活动、少先队队活动、春（冬）季运动会等。在活动之后，学生往往都还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每们学生都有"一吐为快"的欲望。在教学中，可以设计了一些相应的话题，如"快乐的节日"、"我的运动会"、"让我最值得骄傲的事"等话题，趁机组织学生用自己的话说说，把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说的兴趣盎然；在组织教学时，可以有意提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，使得学生不仅有话可说，而且说得很有条理。

这样将生活与课堂融为一体，有针对性地训练学生。尤其是师生共同参与，使教学在生生互动中达到高潮，也使口语交际训练更扎实，更到位。

5.进行合理积极的评价，让孩子乐于说话

《语文课程标准》指出："评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。"这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。对于表现优秀的孩子要给予及时地赞赏，使学生品尝到成功的喜悦。对于出错的孩子，教师可以微笑着走到这个孩子的面前，用手轻轻地抚摸一下他的头，面向全班同学，给他以鼓励："你回答问题很积极，老师相信你下一次一定回答得很完美！"对于那些沉默寡言的孩子，教师在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心和勇气，让每个孩子"想说就说，说得响亮"。在交际过程中，教师还应重视引导学生根据交际要求从说和听的态度，说话的规范性、连贯性，交际的技巧等方面进行自评和互评，在进行评价的同时，了解自己的缺点，学习别人的优点，进一步促进口语交际技能的提高。

总之，在语文教学活动中，注意提供合适的情境，或是大胆地让学生进入真实的生活场所，学生是乐于交际的，口语交际活动就能高效地进行。