小学体育教学合作学习方法探究

摘要：小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，它更注重学生在"自主、合作、探究"方面的学习，充分体现以人为本的教育理念，以及"一切为了学生的成长与发展"的核心价值观。体育教学中的合作学习强调的是集体之间在遵循互帮互助的原则下，进行学习的创新探究，提高学生的主动性与积极性。

关键词：小学体育；合作学习；实践应用

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0315-01

在小学体育教学中，合作学习方法是一种具有优越性的教学方法，对于教学活动的开展和培养学生的合作精神、竞争意识等都具有十分重要的意义。本文从以下几个方面探讨了小学体育教学中实施合作学习的方式方法。

1.兴趣分组，优化教学因材施教

学生们都有自己的兴趣爱好，老师应该根据不同学生的兴趣爱好，对他们进行引导，并且将具有相同兴趣爱好的学生分为一组，做到因材施教，优化教学模式。在新课标的教育要求下，教师不仅要做"传道授业解惑"者，而且也应该做学生思想道路上的引路人。因此在体育教学中，教师要注重以平等的身份与学生之间进行互动，这样才能更加了解学生实际的学习情况，从而改善教学质量，为课堂增添更多趣味。比如有的学生喜欢羽毛球，教师可以把这些有相同兴趣爱好的学生进行分组，两人为一组。教师给学生讲解运动时所需要掌握的知识和技巧，并且进行必要的演示和模拟，然后给学生一定的时间进行小组练习，再开展羽毛球双打比赛，并且对比赛结果进行记录。比赛结束后对结果进行名次的评比，并对第一名给予适当的奖励。这样不仅培养了他们团结合作的精神，而且也提高了他们学习的自主性，使得课堂更加充满活力。

2.训练分组，学习资源优势互补

小学体育课堂教学中，教师要进行分组训练，分组训练要遵循"组间同质、组内异质"的原则。小组人员构成要合理，运动天赋、运动基础、性格特征等因素，都需要考虑周全；小组分工要合理，责任心强的做组长，活动能力强的做"指导员"，组内的团结气氛需要靠大家努力。这样才能形成良好的合作学习氛围。主要有三种分组方式：1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：70厘米、80厘米、90厘米、110厘米，由低到高。教师提出要求凡能跳过70厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃了课堂气氛。在使用这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，发挥学生之间的帮带作用，使小组内的学生间互帮互学互评。这样既能使学生成为课堂的主体，又能缩短教学时间，培养学生的良好合作精神，改善学生的人际关系。

3.科学引导，发挥教师主导作用

小组合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。作为引导者，教师要精心设计问题情景，设身处地地感受学生的所做所为、所思所想，活动前向学生提出合作建议，引发学生合作学习的动机，并结合具体的教学内容，提出合作学习的目标；作为指导者与参与者，在学生开展小组合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中去，在组间巡视，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，并不时地提供帮助。例如：（1）在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。（2）在合作学习小组中具有不同意见的问题时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。（3）当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。

4.开展竞赛，提升合作学习效果

教师应该改变过去单一的教学方式和教学理念，把学生作为学习的主体，从学生的兴趣点及个性特点出发，探讨新的体育教学模式，使学生的学习积极性有所提高，在学习思想方面有所跨越。贪玩是小学生的一大特点，教师应抓住这一特点，把要训练的项目以游戏的方式进行，让学生们在游戏当中达到训练的目的。比如要对学生进行跑步能力的训练，可以采用踩气球的方式进行训练。给学生分好组，把吹好的气球绑在学生们的脚上，让他们在小组间相互追逐，先把对方组的气球踩破的一方为胜，先胜的一组再和另外胜出的一组进行比赛，直到定出最后的胜利组才结束比赛。这样能使学生在相互配合中找到体育运动的乐趣，使学生的竞争力被激发出来，这无形之中也提高了学习的效率，达到事半功倍的效果。

5.恰当评价，激励学生合作热情

体育课堂教学中的评价分为阶段性评价和过程性评价两种形式。阶段性评价是综合性评价，对学生的运动表现作出结论性评定；而过程性评价是对学生课堂表现给出的实时评估。在具体实施评价措施时，教师可以选择小组内自评、小组间互评、教师总评等形式，提升评价的制衡效果。

如形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况作出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。教师通过以上几个方面的评判，并及时将所获得的信息反馈给学生，这样学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面了解到自己小组和其它小组的长处和短处。总之，教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到"在合作中学习，在合作中进步"。

总之，合作学习是在新课标指导下具有创新意识的教学模式，在现阶段对激发学生体育学习的兴趣有比较大的促进作用。通过合作学习的方式进行体育教学，不仅对学生们体育成绩及身体素质的提高有帮助，而且在合作学习中也培养了学生的互助、团结合作的精神以及处理问题的能力，同时也有助于小学体育教学质量的提高。教师应该对合作学习的模式进行认真研究并灵活运用，使之在体育教学中得到广泛的应用，使体育教学在方式、内容及目标等方面得到有效改革，使人们对体育教学有新的认识。

参考文献：

[1]许佳.团队合作学习在小学体育教学中的应用[J].运动，2014（8）

作者简历：

旺堆；大专学历；中级教师；现任西藏昌都市芒康县噶托镇第二小学校长。重要荣誉：本文收录到教育理论网。