初中物理教学探讨

李应兰

摘要：在物理知识的传递中渗透物理研究方法教育，体现了教学目标中的"能力目标"，培养了学生解决物理问题，应用物理知识的能力，教师把握和应用好物理研究方法教育，就等于教给了学生一把开启物理世界大门的金钥匙.常用的物理研究方法有：观察比较法，物理实验法，建立理想模型法，类比法，控制变量法，复杂问题简单法，比值法，等效代替法，理论推导法等等，让学生了解常用的物理研究方法并理解其含义.这些研究方法的掌握对学生的终身发展有着不可估量的意义，所以在物理知识的教学中必须重视研究方法的教育。

关键词：物理教学；研究方法；教育

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0299-01

1.在知识传授中渗透

脱离物理知识对中学生大讲研究方法，犹如建设空中楼阁；埋头讲物理知识而不注意方法教育，则犹如给学生一堆砖瓦.故物理研究方法教育要以知识传授为载体.教师要善于挖掘教材中的素材，抓住知识和研究方法的结合点，在知识的传递中渗透物理研究方法教育。

物理研究方法的教育应该体现在具体科学知识的认知过程中，只有把认知过程充分而合理地展示出来，学生才能看到科学问题是怎样提出来的，从什么角度，用什么方法去解决，从而学到科学的研究方法.这就要求我们在教学中注意物理概念和规律的形成过程，按照学生的认知过程，合理的设计教学过程和教学方案.例如："等效代替法"又称"转换法"就是用一种已知的模型，过程或作用替代不便直接研究的对象，从而化整为零，降低思维活动的难度，加快解题速度.等效有结果等效和过程等效两种.如研究平面镜成像规律的实验中，我们并不需要具体知道像的大小，只是要比较像和物的大小关系.让学生思考能用刻度尺放到玻璃后方测量吗而人却要在玻璃前方观察，显然既不方便效果又不佳.武打演员无法独立完成一些高难动作时，常请替身来完成，而对替身又有什么要求呢通过这样的例子来类比，启发学生，从而让学生想到用另一根完全相同的蜡烛做替身，来代替镜前的蜡烛，放到镜后去与它的像进行比较，方便且准确地解决了像和物的大小问题.又如力是一个很抽象的量，如何测量力呢让学生观察手拉弹簧时，弹簧长度的变化，并回答原因是力作用的直接效果，且弹簧的长度变化是可以直接观察，直接测量的.通过思考，点播，启发，得出可以用弹簧长度的变化来量度力的大小.弹簧测力计隐含一个间接测量原理，把那些不便直接观察，不便直接测量的量转化成可直接观察，可直接量度的量去间接表现.转化也是一种等效，如把熔化过程转化为图像.此外，在总电阻，平均速度等概念的提出及长度的特殊测量等都应用了等效代替法.等效代替法也可以是其他相同效果上的替代.等效代替法的关键是不改变效果。

在教学中教师应有意识地创设教学活动情境，激发学生探究热情，让学生在探究活动中学习知识，在探究活动中掌握研究方法.例如：在研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关时，先让学生思考：你能用什么事例证明给大家看滑动摩擦力是否存在再引导学生猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢然而教师将大部分同学的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度，压力的大小，接触面积，物体的运动速度有关.这时教师再提出：你能用什么方法来证实你的"猜想"或是"经验"是正确的呢如果滑动摩擦力的大小变化了，你如何确定是哪个或哪些因素引起的呢于是"控制变量法"将一显身手.学生在合理地选择了研究方法后下面的学习和探究过程就能顺利进行了。在这个教学环节中，应该说前期的创设情景引导学生选择探究方法是最重要的.像这种培养学生探究能力的契机在初中物理教学中是很多的，如果教师能有效地挖掘教材，不仅能顺利完成物理知识的教学任务，更有利于学生对的物理研究方法的掌握和创新能力的培养。

2.教师要改变学科的教育观

物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。在新课标下教师要改变学科的教育观，始终体现"学生是教学活动的主体"，着眼于学生的终身发展，注重培养学生良好的学习兴趣和学习习惯，重视物理学内容与实际生活的紧密联系。美国现代心理学家布鲁纳说："学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。"对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知"冲突"，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，以便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球转动了，我们却落在原来起跳的地方呢？在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时，你向前推墙壁，自己却反而向后运动了？人划船时，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为进一步学习物理学知识打下坚实的基础。

3.教师要提高教学技能

3.1讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，要推导流畅，过渡自然。其次，语言要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能"抓住"学生的注意力。

3.2板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。同时老师也要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿势的小人物，等等。

3.3教具的使用、实验操作熟练、规范。教师在上课之前应对教具和实验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作规范得当，避免在演示时操作不熟练，或是操作错误。

4.合理利用实验、课外知识和多媒体教学，提高学生能力

物理学科是以实验为基础的学科，因此，我们要特别注意实验在学生能力提高中的作用。当然，重视实验并不是要求老师自己完全控制实验，而是科学的安排实验，尽可能多地给学生创造亲自动手的机会，让学生在实验的过程中，认真观察、缜密思考，切实让学生的各方面能力得到提高，比如，我们做电学实验时，可以让学生亲自动手连接用电器的线路，让学生在操作过程中得到动手能力、观察能力、思维能力、归纳总结能力的提高，我们教师还可以在一边做好实验创新指导，提升学生的创新能力。提高学生能力不是一朝一夕的事情，除了借助物理实验外，每一堂课的精心设计都对提高学生能力有一定的作用，比如，我们还可以利用多媒体教学来提升学生能力。

多媒体作为现代教育中的一种新武器，可以极大的提高课堂容量、激发学生的学习兴趣，我们在教学中要注意运用多媒体教学，比如，在基础教育课程改革新理念的指导下，结合Internet和初中物理教学的特点，合理运用网络支持初中物理教学具有很大优势，多媒体的使用可以为教学提供丰富的信息和资源；激发学生的求知欲望，为中学物理教学创设了对话、交流、协作的环境，可以加大学生的思维容量，提升学生思维能力。但片面地在教学中使用多媒体也可能会带来一些负面效应，我们应采取适当的措施，更好地将多媒体教学和常规的教学结合起来，以防止负面效应的出现。

以上是笔者在自己的教学实际中总结出来的几个教学注意事项，希望能促进我们的物理教学，提高学生的能力。