浅谈初中生物教学中“有效教学”的策略

杨昌艳

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0296-02

随着科学技术的迅速发展和科学观念的改变，人们越来越重视科学教育。生物学作为新科技时代的热点学科，其基础教育更加迫切需要通过重大变革来提高生物教学。目前的生物教学体现了基础性，但忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养，理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板，生物界是丰富多彩的，这就决定了生物的教学形式应该多样化。新课程改革的核心理念是"以学生的发展为本"，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。

1.有效备课

1.1有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的"三维目标"应达到怎样的"度"，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。

1.2有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情学生并不只是一张白纸。现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调"如何让学生对学习这些知识保持热情"。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。

1.3有效备课要求对教材有效利用，并"再度开发"教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行"再度开发"。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。

2.有效讲授

2.1有效讲授要求能够吸引学生的注意讲授首先要能够吸引学生的注意。方法一是创设情境。方法二是把教学目标告诉学生，在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道自己学到什么程度，才会有意识地主动参与。

2.2有效讲授要求给学生指明学习的重难点在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时，进行中和结束时给学生指明学习的重难点。

2.3有效讲授要求保持一定的节奏好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的"教学节奏"，这种节奏既能使教师的"讲授"变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。

2.4有效讲授要求控制教学过渡当教师在改变话题，活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。

3.有效游戏

随着新课改的不断深入，越来越多的教学方法被应用到课堂教学中来，其目的都是为了能够更好地激发学生的学习兴趣，调动其参与教学过程的积极性。初中生正处于由童年向青春期的过渡时期，这个时期的学生都有一种"爱玩"的天性，从这个方面来说，在教学中适当融入一些游戏环节不失为一种好的教学方式。精心设计的教学游戏仿佛就是一支提高学习兴趣的"催化剂"，不仅能调动学生学习的积极性，让课堂教学焕发活力，还能让学生在"玩"中发散思维，收获知识，促进学生主体性的发展。比如，在教学"食物中的营养物质"时，笔者就在教学中设计了一个"角色扮演"的小游戏，让学生分别扮演水、蛋白质、糖类、脂肪、无机盐和维生素这六大食物中的营养物质。然后，让他们以相声的形式，分别说说各自代表的营养物质对人体的作用。

于是，台上的不同"营养物质"开始了激烈的竞争，滔滔不绝地吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，而台下的"听众"也聚精会神地聆听各种"营养物质"的观点，不时将额外的观点给与支持的角色。这样，学生在角色扮演的相声中活灵活现的将知识展现出来，不仅让学生生动地理解了这节课的教学内容，明确了六大营养物质的重要作用，同时也让学生在愉快的课堂氛围中体会到了学习的乐趣，进而增强其对生物学习的兴趣。

4.有效实验

宽松的教学环境，生动活泼的学习氛围，能最大限度地激发学生学习的主动性，使学生思维活跃，智力呈开放状态，这样容易唤起学生的创新意识。在教学中，我们应充分利用生物实验室，在实验室上课，和学生一起观察，一起实验，一起讨论，融为一体。在这样的教学环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败；而教师则成为学生的指导者，在学生学习的过程中给予他们充分的帮助，为学生提供学习的手段。这样学生就能够积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新的精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征。

教师应为学生提供开放的教学时间和空间。学生创新能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能地开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，学生运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。