基于“互联网+”的现代学徒制建设思考

周雪峰

基于“互联网+”的现代学徒制建设思考

周雪峰

“互联网+”最核心的作用是通过互联网技术对各种资源进行重新分配，实现资源效益的最大化、最优化。提出了充分利用互联网技术，通过搭建现代学徒制参与行政决策管理平台、校企协同管理平台、社会监督评价平台等面向外界的开放平台，完成资源共享和最优配置，实现政府的综合效益、企业的经济效益、学校的育人效益、学生（学徒）个人利益的最大化，解决目前现代学徒制推行存在的根本矛盾。

现代学徒制；互联网思维；互联网平台；“互联网+现代学徒制”

现代学徒制人才培养模式与传统的“理论+试验+实习”人才培养模式相比，具有理论与实践结合、职业与专业融合、岗位与课程对接、职业技术与职业精神贯穿于全过程等优点。因此，我国职业教育借鉴英美等发达国家实行学徒制的成功经验，在部分地区和职业院校试点取得一定成功后，正向全国推广。但由于受制于传统思维的影响，推进现代学徒制过程中遇到了一些瓶颈问题，笔者通过结合互联网时代的新思维方式，探索出创新的解决方案。

一、现代学徒制推进过程中存在的问题

与国外相比，我国的学徒制还处在基础阶段，参与的各方对其认识还不足，缺乏符合国情的成熟案例作为参考。在实践过程中，遇到一些实际问题正影响着现代学徒制的推进，主要表现为三个方面：（1）各级政府虽然对职业教育非常重视，但还缺乏明确的法律、政策和制度的支持，不能形成根本性的保障，而且国家层面还没有对还现代学徒制进行顶层设计；（2）没有真正实现学徒的“双重身份”，参与现代学徒制的学徒主要由职业院校招收的学生为主，考虑到存在的一些法律风险，企业不愿承认学生同时成为企业员工的身份；（3）没有正确把握人才市场的需求与发展规律，没有真正找到企业参与现代学徒制的核心利益点，没有调动起企业联合实施现代学徒制的积极性。［1］

二、运用互联网思维来达成参与各方对现代学徒制的共识

“互联网+职业教育”已不仅是停留在一个概念上，它让互联网与职业教育教学深度融合，带来了教学模式的转变，发挥信息时代跨时空、大信息量、交互性和个性化学习的优势，实现自主学习、合作学习、探究学习，培养高效地学习与交流的能力和实践能力，使学生学会分享与合作，获得可持续发展的动力。［2］“互联网+”必定给整个职业教育带来颠覆性的改变，给职业教育中的重要课题“现代学徒制的推进”提供新思路，形成“互联网+现代学徒制”模式，彻底解决当前现代学徒制存在的难题，让广大职业学校在校企合作方面实现弯道超车。

笔者认为，运用互联网时代提供的新思维来考虑问题，会发现代学徒制是可以实现政府、企业、学校、学徒（学生）各方共赢的；运用“互联网+”的手段，可以有助于找到企业参与现代学徒制的核心利益点，提高企业参与的积极性。（1）系统思维。政府把现代学徒制放到经济社会发展大系统中来重新认识，一定会认识到推进现代学徒制对职业教育发展的重要性，认识到推进现代学徒制对整个地方经济建设的重要性，对现代学徒制进行顶层设计，建设配套的制度；（2）用户思维。政府在制定政策时运用用户思维，强调现代学徒制中的学校、企业、学生（学徒）各用户的体验和参与感，一定会全面、充分考虑学徒制参与各方的利益诉求和其他关注点，使制定的政策成为各方心之所向，为现代学徒制提供巨大的推动力；（3）跨界思维。会让企业和学校认识到职业教育是必须、也是必然要跨界的，沟通职业和教育，应该建立一种机制，让产业、行业和企业的发展变化能及时反馈到职业教育领域，这样的反馈给企业带来的是更实用的技术技能人才，大大降低企业对员工再培训的成本。而通过现代学徒制可以建立这样的一种沟通机制，实现职业教育跨界，其中，收益最大的是企业；（4）简约思维。敢于放弃，善于选择，用最简单的方法，直奔问题的实质，校企双方用如果用简约思维来考虑问题，就会抓住核心需求，找到利益的共赢点——培养符合企业需求的高技能人才，其他可能存在的矛盾点均是微不足道的，这就奠定了校企合作的重要基础；（5）极致思维。指在某个点上进行突破，做到极致，这个提醒职业学校可以先从先进制造业和现代服务业相关专业入手推行现代学徒制，积累了丰富的经验，然后推广其他专业，大大提高实行现代学徒制的成功率；（6）社会化思维。倡导开放、参与、分享、创造的理念，做好现代学徒制的宣传，从企业、学校、学生（学徒）的角度宣传现代学徒制的优点，进而获得社会各界人士的支持。

可见，如果运用互联网思维来考虑现代学徒制的推进问题，政府、企业、学校、学生（学徒）对推行现代学徒制重要性、优点会有新的认识，从各自的利益角度出发，都会接受现代学徒制，积极地推进现代学徒制。同时，互联网诸多的新思维也提供了推进现代学徒制的新思路、新方法。

三、充分利用互联网技术，构建“互联网+现代学徒制”

“互联网+”最核心的作用是通过互联网技术对各种资源进行重新分配，实现资源效益的最大化、最优化。建议通过搭建现代学徒制参与各方的沟通平台、面向外界的开放平台，完成资源共享和最优配置，实现政府的综合效益、企业的经济效益、学校的育人效益、学生（学徒）个人利益的最大化，解决目前现代学徒制推行存在的根本矛盾。

（一）行政决策管理平台

平台收集现代学徒制相关信息，辅助政府进行决策，另外，通过平台建立政府相关各部门和学校、企业之间畅通的对话机制。

地方政府制定出台的政策直接关系到现代学徒制推行的成败，制定政策的过程，是一个非常复杂的过程，需要对地方产业、行业、企业需求情况，以及学校需求全面的了解和分析。“互联网+”时代，政府决策者可以依赖网络生成的大数据来进行决策，通过对大数据的挖掘分析，便捷地提炼出很多有用的信息，并用以进一步地指导实践，使政府对现代学徒制的决策更加趋于理性、科学，而且，在遵照国家顶层设计的前提下，地方政府能便捷的对现代学徒制政策实现动态的调整。［3］

校企合作工作随时要政府部门之间的协调和帮助，各地也都建有政府牵头，校、企、政共同参与的职教联合会等机构，但组织一次协调活动都会牵涉政府很多的人力、财力，所以，类似的这些机制并不通畅，有些名存实亡。借助互联网，建立类似“网上政务”的平台，可以高效、低成本实现政府各部门之间，以及行业、企业之间的沟通，牵头的主管部门通过平台即能就现代学徒制中出现问题的进行协调和解决。

（二）校企协同管理平台

校企协同管理平台由校企共建共享的资源库和教学管理系统两个部分构成。

学校利用互联网，整合区域内职业院校、企业优质资源，将企业、行业标准融于教学资源中，形成优质资源库链接在平台上。资源既用于学徒的辅助教学，也为行业从业人员培训、社会学习、继续教育和终身教育提供服务，解决校企低层次机械化合作方式，以及校企人力、物力、财力上的浪费，大大提高企业参与现代学徒制的积极性。

借助“互联网+”技术，校企联合开发“互联网+”教学管理系统，提高学徒管理的系统化和自动化，充分解决学徒在企业学习过程中与学校即时联系的时空限制问题及学徒实践过程中的助学等问题，确保对学徒学习的有效监控。［4］（1）通过本系统实时了解学徒学习情况。学校在企业或学校学习期间，课堂学习过程可以通过监控系统实时或录像后上传系统。学校的教师可以实时了解学徒在企业中的情况，企业中的师傅也可以实时了解学徒在学校中的学习情况；（2）借助本系统解决远程教学问题。学生随时可以在本系统中查询资料解决问题，也可以上传自己在自主学习过程中存在的疑惑，教师和师傅及时进行解答。严格的教学管理意味着人才的高质量，最终这些学徒为合作企业所用，有效解决企业的用工难题。

（三）社会监督评价平台

该平台是面向全体公众的，具有对现代学徒制监督、评价、宣传的功能。

平台上公布现代学徒制的企业师傅资料，课程和培训的内容和时间，企业师傅的培训收入等，这些信息的公开，方便群众（特别是本企业员工、家长）监督，群众监督过程中发现的问题，可以在平台上反映。促使企业对学徒在企业的学习课程认真安排落实，企业师傅和学生则不敢让岗位实践教学课程流于形式，师傅认真教学，学徒认真学习。平台实现政府、企业、学校、学徒之间，以及社会对各方在现代学徒制中表现进行多向、多维的评价。（1）职业院校一直在尝试引入社会评价，利用平台实现用人单位对学徒的评价，而且，评价不仅反映学习的结果，还反映学习的过程，这个对于学校的人才培养工作意义非凡；（2）在新的评价机制下，评价主体是多样性的，且都有双回路反馈的特点，教师评价学生、企业；企业评价学校、学生；学生评价教师、企业；并且，还有来自社会的其他评价。教师、学生、企业都可以通过相互之间的评价获得提升。

依托互联网的监督、评价，使得现代学徒制的办学效益评估更加科学，也更加可信，这本身就是一种宣传，加以其他多角度的宣传和引导，一定能吸引社会各界的关注和支持。在这过程中，企业的社会形象也得到提升，增强了现代学徒制对企业的吸引力。

综上，“互联网+”席卷各个领域，对整个职业教育的影响愈发显现，对现代学徒制存在的瓶颈问题的突破作用和具体方法还在设想阶段，但付诸实践，形成“互联网+现代学徒制”只是时间问题，广大职业院校要积极投入探索，届时，现代学徒制一定会出现“燎原”之势，校企合作走上新的发展阶段，职业教育办学效益影响力大增，社会、学校、学生（学徒）都将受益。

［1］赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考［J］.中国职业教育，2013（12）：38-44.

［2］田淑波.浅谈“互联网+”时代下的职业教育改革［J］.职教研究，2015（3）：41-43.

［3］胡梅，马斌.“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革［J］.现代教育管理，2016（1）：19-24.

［4］邱翠榕.现代学徒制下提升高职院校社会服务能力的措施［J］.新课程研究（中旬），2016（2）：48-49.

［责任编辑李漪］

周雪峰，男，江苏省张家港中等专业学校高级讲师，主要研究方向为中等职业教育。

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1674-7747（2016）20-0008-02