因材施教让高中数学教学出彩

张士刚

摘要：高中数学课堂的教学过程中应该加强创造力的培养，这样才能够真正的促进学生的个性发展，"因材施教"就是在这个理念下被提出来的。

关键词：高中数学；因材施教；分层教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0242-01

其实数学重要的不是解题的过程，而是通过解题的过程来培养学生的逻辑思维能力以及空间想象能力等等这些数学思维。虽然说现在还是依靠应试来选拔人才，我们不可避免的会对分数格外重视，但是如果忽视了对学生数学思维的培养不仅会使课堂效率得不到提高，长此以往还会抹杀学生的个性。所以说综合各方面来看，数学也是以情感交流为基础的。为了让所有的同学都能够在数学课堂上有所收获，一些从事数学教育研究的人提出了"因材施教"的理念，这种分层教学的方式就使得原来的教学目标得以细化，学生也就更容易接受了。本文对分层教学在高中数学课堂中的应用进行了总结。

1.分层教学的概况与重要意义

分层教学的意思就是教师从学生的实际情况出发来确定教学目标，允许在可控范围内的差异性的存在。采取这种方式能够使每个学生的优点得到强化，而且更容易发现自己的问题。这需要教师在充分了解学生的真实情况之下确定教学目标，对教师的业务能力实在是一个考验。而高中数学的分层教学因为涉及到高考，所以说对于一些细节的问题就更要把控严格，制定的教学目标要具有可行性而且又需要根据学生的成绩来进行动态的调整。寻求一种学生最佳的学习效率，分层教学不是"歧视差生"，而是给学生更适合自己发展的舞台。

分层教学能够满足不同水平的学生的需求，过去进度统一的教学只能够满足上游或者中游学生的接受能力，而差生却永远处于原地踏步的局面。因为教学进度的问题再加上数学这一门学科的复杂性，所以差生想在短时间内提高成绩其实是非常困难的。而分层教学就可以对他们的弱项进行有针对性的指导，而且与周围同学竞争压力变小的话也有利于消除他们的"学习自卑感"。他们也就会更加主动的去学习，这样他们的学习积极性也就在无形当中提高了。例如在讲解"概率"这部分知识时，其中涉及到的"对立事件"以及"互斥事件"这些概念如果深究的话是能够适用于生活当中的很多事情上的。但是从数学的角度来说我们却没有太多的时间去进行这些基础概念的普及，所以说在进行这部分知识的讲解时如果采用分层教学，那么水平高的学生就应该将教学的目标确定在"古典概型"以及"几何概型"这部分知识点的讲解之上。因为从高考的出题角度来说这一部分的知识还算是一个比较容易出现的考点，而能力稍微欠缺的学生就应该集中精力去弄懂这部分知识当中的一些基础的概念。可以联系生活中的一些实际来进行概念的区分，这样也达到了将数学应用与生活的教学目标，再完成了以上工作之后再进行提高。

2.“分层教学”过程中应该注意的问题

2.1与学生做好沟通。从一般高中学生的整体成绩分析，数学还是一门比较拉分的学科。而分层教学如果不注意做好与学生的沟通就很容易对学生的心理产生一定的影响，特别是对于一些自尊心较强的学生来说，老师应该让他们明白分层教学是根据上一阶段的成绩来确定的，而不是对这些学生的否定。应该帮助这些学生树立起积极的竞争意识，让他们明白分层教学他们能够接受到更有针对性的指导，摆正他们的学习心态，这才能够发挥分层教学的目的。但是很多老师在实际的教学工作中根本没有意识到这一点，学生不清楚分层教学的重要作用，所以说在"分层教学"之后就有些放任自流了，一些管理上的问题是肯定会出现的，就不要谈什么完成预定的教学目标的。由此可见在实施分层教学之前一定要在了解学生整体心理素质的情况下与其做好沟通，这样才能够真正的发挥分层教学的重要意义。

例如对于那些对分层的现状不满意的同学来说，可以让他们跟随"上一个层次"的学生去听一堂课感受一下，他们一定会发现自己的差距在哪里。再好的思想沟通也不如让学生实际感受下来的真实。经过这样的过程之后，他们就能够更好的正式自我，提高学生学习的主动性，对知识进行查缺补漏。再进行必要的引导之后他们就会将改变现在的"分层状况"视作是自己学习的目标，这种情况特别容易出在一些中游的学生身上，老师在进行这方面的工作时一定要做到耐心和细致。

2.2教学管理应该更具有针对性。在分层教学之后，对于教学工作的管理就应该更具有针对性了。在具体的上课过程中要发挥局部的带头作用去引导整个课堂效率，对于中等水平的班级（B类）要能够照顾到大多数学生的学习进度。对于A类的班级要力争在现有的教学现状之下有所突破，而基础较差的班级（C类）就应该以夯实基础为主。这三类的班级不管是教学目标的设置亦或者是班级管理制度的确定都应该拿出针对性，这才能够真正的让每一个学生都能够感觉到关怀，真正发挥分层教学的重要作用。可是实际情况是很多学校在分层之后相应的教学管理还是用过去"一刀切"的方式来进行，殊不知这样是会起到反效果的。

例如对于"导数及其应用"这部分知识的讲解时，A类的班级就应该在教学过程中适当的引入大学课程的微积分知识，这也能够做好高中阶段和大学阶段数学内容的衔接，让这部分学生有充足的准备应对大学的学习课堂。而B类的班级教学的重点应该是放在对于导数习题运算的演练与讲解上，在做题中查缺补漏，帮助所有的学生都能够得到提高。而C类的班级，老师应该对历年来高考当中常出现的高频考点进行总结，让学生到了真正考试的能够不至于抓瞎。这种教学管理是根据他们的学习效果制定的，并不是对他们的"否定"，老师在实施的过程中要注意引导。

3.完善分层教学的重点

高中数学要想提高成绩其实单单靠课上的45分钟恐怕是很难的，这其中少不了课后作业的作用。特别是在分层教学之后，对于作业的辅导要做到及时、有效，优秀的学生要做到个别的答疑。如果老师觉得学生提出的问题自己解决不了，那么就应该告诉他最简单的办法，这才是老师对于优秀学生进行指导的意义。从另一个方面来说，这样的"私相授受"也能够建立起更好的师生关系。

还有就是要正确评价学生的成绩，帮助其找到学习过程中存在的问题。尤其是对于高中的数学来说，可能分数并不是学习效果唯一的衡量标准。所以对于不同层次的学生评价的重点应该有所不同，比如中等水平的学生应该把他们的学习热情放在学习的考虑之内，而一时的分数就显得不那么重要了。

例如"常用逻辑用语"这部分的知识当中，不管是"充分条件"或者是"必要条件"这样基础的概念，还是"逻辑联结词"这部分可以与其他学科的知识有涉及的点，我们在讲解的时候应该按照学生的实际特点以及接受能力来进行。对于课下作业的辅导，也要有针对性，尊重学生的求知欲，这才是完善我们的教学工作的重点。

【总结】面对高中数学的课堂效率一直得不到提高的情况，分层教学是可以提倡的一种方式。这也是我们倡导的"因材施教"的理念的体现，但是相关的细节还是会存在很多问题。上文是笔者对此的总结，希望能够对改善高中数学的课堂效率有所思考。

参考文献：

[1]邹巍巍.分层教学在高中数学中的实践研究[D].华中师范大学，2014.

[2]陈凤山."目标分层导引"教学在高中数学课堂中的研究与实践[D].山东师范大学，2015.