初中英语新教法探讨

杨世香

摘要：新课程要求以学生为主体，作为教师，我们就应采用新的教学方法，来适应当前新课程改革的大环境。所以，本文作者通过教学实践，论述并总结出了新教改下新的教学方法，如：情境教学法，课堂中穿插游戏和歌曲等方法。这些方法对引导和培养学生学习英语的兴趣和能力起到了至关重要的作用。

关键词：新课程；初中英语；新教法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0177-01

新课程要求以学生为主体，作为教师，我们就应采用新的教学方法，来适应当前新课程改革的大环境。所以，引导和培养学生学习英语的兴趣和能力至关重要。

1.创设情境，进行情境教学

教师可以通过展示实物、图片、幻灯片、电影等，将课文内容与实际情境、事物联系起来，来达到情境教学的目的。情境教学可以帮助学生形成正确的、深刻的概念。

1.1在情境中进行词汇教学。只有与情境相结合，词汇教学才不是刻板的、枯燥的。哪怕只是教koala或boring这样简单的名词或形容词，教师也应借助教具或语言情境使学生在脑海中呈现出"考拉"的鲜明形象，"枯燥的"鲜明感受。至于一些远离现实生活、抽象、难懂的词汇，教师就更应注重"情境联想教学"了。当晦涩难懂的词汇变得鲜活易懂时，其效果是显而易见的。

1.2在情境中进行句型教学。句型教学与情境的创设不能分开。一个新句型如：Therebe...句型，如果脱离了情境，其教学难度可想而知。为了增强新句型教学的效果，教师就应为新句型的学习创设具体的形象的情境，从而降低教学难度。我们可以出示一幅"房间"的图片，让学生进行操练。也可以手工制作一个可以随时移动的房间的平面图，通过移动房间内的摆设，让学生进行不同句型的操练。这样，枯燥的句型操练会变得形象、易懂。学生也会觉得很新鲜，很感兴趣。

1.3在情境中进行课文教学。教师在进行课文教学时可以通过创设情境，给学生提供语言交际的环境。以"Shopping"一题为例，我们可以把教室假想成商店，让学生扮演成售货员和顾客。你就会发现学生们个个都兴致勃勃，有很强的语言组织能力，课文教学在学生讨价还价的表演中变得趣味盎然。

2.实施互动，调动学习积极性

学生是学习的主体，在英语教学中，教师要注重培养学生自己不断地尝试、体验和反思所学知识的能力，才能调动学生的积极性。

2.1鼓励学生在课堂上要保持一个良好的、主动的学习状态，明确课文的结构，了解课文大意。

2.2引导学生抓住主题句和关键词，主题句一般位于句首，有时出现在句末中。抓主题句是快速掌握课文内容的方法。在阅读时，教师要重视学生抓句子关键词和段落的主题句，可以提高学生的学习积极性。

2.3在教学活动中，精心设计课堂提问，如何解决问题HOW。这就需要教师利用学生已有的知识引出新学知识，让学生进一步建立有所学的基础上做到由浅入深，同时还要做到教学的启发性，随时让学生互相讨论，评价，温故知新。如：教学Lanternfestival、Mid-AutumnFestival时，学生头脑中已有了节日名称"元宵节"、中秋节"之后让学生注意听老师的发音，随老师读，通过学习，增加他们对不同节日文化的内涵认识。教师要给学生创造良好的条件，使言语实践和操练达到最好的效果，也充分调动学习兴趣和积极性。

2.4创建和谐的合作环境，采用比较浅显易懂的方式来表达。使学生能够听得懂，记得牢。如：Burn，buy，cost，learn等。在环境上，根据学生不同的性格特点、英语能力水平来精心安排，增强学生自主学习、探究的信心，加强互相交流。

3.教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发、保持和巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，采取不一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索和追求。比如教字母吧，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具。比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，密秘放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：T：Whatisinmybag？学生猜后回答S：It'safootball如果答不对，就说T：No，itisn't接着问另一个学生。T：Whatisit？学生猜答S：It'sabook猜对了，教师鼓励这个学生说T：Yes，youareright（如果学了Clever还可进一步说T：Yonareveryclever.然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参于。教句子开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读，效果好得多。

4.归纳知识点

初中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，要求他们找出规律性的东西或共同的东西，以致形成理性认识。如：bringwritepassshowsendcookgivebuy等这些词在用法是相似的，只有buy与它们有细微的差别。pleasedpleasantsurprisedsurprisingamazedamazingexcitedexcitingboredboring等等。让学生找出那些词主语是人，那些词主语是物？要归纳的知识点很多，让他们去找，去归纳，去比较知识点的异同，然后把笔记给老师看。通过一系列归纳和比较，学生自己也学会总结。这样比老师直接告诉学生这些词的用法要好得多2.学会讨论疑点教学中教师除了及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。例如：Itis+adjective+ofsomebodytodosomething句型，是用于对人的性格，品行进行评价，该句型中的介词of不可换为for，这种句型中形容词通常表示主观感觉或态度的。而哪些词可以用for呢？这类形容词有difficulteasyhardimportantdangerouspossibleimpossible等等。提醒学生注意的是ofsomebody的句型通常都可转换为不定式做状语的句子，但forsomebody句型不可以。如Itisveryniceofyoutooffermeaseat.=Youarenicetooffermeaseat.而forsomebody句型ItisveryimportantforyoutolearnEnglish不能说成ItisveryimportantofyoutolearnEnglish。针对这些词和句子先让学生讨论，加深印象，说出区别。既可以解决学生对语言现象的疑问。对课文的理解，也可用来对语言的操练，深化。学生在讨论疑点的活动中互相启发，互相学习，不断提高学习成绩。