浅谈培养小学生英语口语表达能力的几点措施

杨挺

摘要：学习英语的目的在于应用英语，即说英语。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务，可是学生能真正使用英语进行口语表达的却不多。因此，如何培养小学生的英语口语表达能力，是当前英语教学中一个值得探讨的问题。

关键词：培养；小学生；英语；口语；表达

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0152-01

众所周知，说是"听、说、读、写"四项基本技能中最直接、最常用的交流方式。说能促进听说能力，也能提高写作能力。可在非英语环境下的很多学生，他能读会写，但就是说不出来，即所谓的"哑巴英语"。因此，如何培养学生的口语表达能力，使他们"能说会道"，成了我们老师们关注的问题。

1.学生欠缺口语表达的原因

1.1缺乏良好语境。俗话说"拳不离手，曲不离口"。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快的说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

1.2心理素质较差。大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

1.3班额人数较多。由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，少则五六十个学生，多则八九十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。在仅有的40分钟的课堂上，很难使每位学生都得到很好的锻炼。

2.培养学生口语表达的几点措施

如何才能在小学课堂上加强口语训练，提高学生的口语表达能力？我认为应该从以下四方面着手：

2.1激发兴趣，让学生愿说想说。兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。在英语教学中，可以采用多种有效教学手段，努力激发学生的学习兴趣。

2.1.1巧妙导入。良好的开端是成功的一半。每次上课，我特别注意上课的起始环节：或以歌导入，让学生在轻松愉快的旋律中引发学习的兴趣；或面带笑容与同学用英语问好，让学生在朋友式的关怀中愉快地学习；或以讲故事、猜谜语等形式留给学生一个悬念，让学生带着探究的心理主动去寻求答案，激发学习的兴趣。

2.1.2优化语言。教师幽默风趣的语言不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且可以使学生在一笑之余引发联想，出神入化地推动他们领悟，使学生在理解知识的同时也感受到学习的乐趣。认识到这一点后，每次上课前，我都精心设计教学语言，配以有趣夸张的表情、动作，力求使每堂课都让学生有笑声。例如：教学Whereareyoufrom？时，当学生回答"I'mfromAmerica."时，我一边用惊讶语气说"America？Oh！WelcometoChina."一边热情地与该同学握手表示欢迎。同学们都不由地笑起来，纷纷举手抢着发言，并热情地与老师握手。

2.2运用有效的课堂教学手段与方法，使学生"说"得真实。著名教育学家巴班指出：教学手段的优选是实施教学过程最优化的方案之一。在英语教学中运用多媒体向学生提供在当时无法看到或看清的事物、现象和过程，可大大提高学生说的效率，提高学生的语言素质。如在教完各种各样的水果单词这一单元时，用多媒体播放打乱顺序的水果图片和水果单词，然后让学生们上台一边讲，―边操作：Thisisa/an...答后并陪有笑脸和声音奖励。为自己喜欢的水果选择形象和设计广告词，学生得到充分发挥的空间。在语篇、对话教学时，可创造学习语言的情景和场合。例如，我在教学牛津小学英语4AUnit4"BuyingFruits"时，让学生自己先设计情景、语言并模拟表演，这时，我可能打破教室常规形式，把它变成"水果摊"等。

2.3鼓励表达，让学生能说善说。

2.3.1帮助学生克服表达障碍。在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向；有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。

比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说："Don'tbenervous，bebrave"。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励："Good！Good！Verygood！"此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

2.3.2坚持以英语组织课堂活动。一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。

2.4创设课外英语学习的氛围，让学生"说"入生活。"得法于课内，得益于课外"。学生在课堂通过大量的专项和综合性的语言实践活动，教师可以根据小学生的特点，精心组织口语交流及多种课外活动，营造英语学习的环境与氛围。如初学英语时："Nicetomeetyou./Hello./Goodmorning./Goodafternoon."都可在平常的生活中充分地说起来，见面用英语，再见、道别用英语。教师可根据不同年级的学生，每天利用课前5分钟的时间，轮流组织英语角的活动。或让学生看一些英语动画片，如《迪斯尼神奇英语》、《猫和老鼠》等，培养学生的语感。

随着学生语言知识的增长，还可以根据所学内容开展"WeeklyTopic（每周一话）"活动，如学生学习了T-shirt，coat，skirt等服饰后，内容便定为"TalkaboutyourClothes"，学了Children'sDay，Easter，Christmas等节日名称后，内容定为"Talkaboutyourfavoriteholiday"，此外，还可举行英语歌曲比赛、情景表演比赛、朗读比赛等。这样，既拓宽了课本知识，又使拓宽的知识紧密联系生活，是学生们喜闻乐见的、经常说到的内容。因而，学生们非常爱说、乐说。苏霍姆林斯基说过，"知识的运用是记忆之母"。这样的活动使学生在语言运用中不知不觉地获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高。

培养小学生的口语表达能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。

参考文献：

[1]白志杰；如何培养农村小学生英语口语表达能力[J]；新作文（教育教学研究）；2011年20期