少数民族小学生汉语水平提高之见

德吉

摘要：要想做好少数民族的汉语教学，还需从小学做起，从小教起，让学生从小就接触汉语，掌握汉语。然而，实际情况却是，少数民族学生在汉语学习方面存在多种问题，如口语表达问题、书写问题等，为此，积极采取措施提高少数民族小学生的汉语水平迫在眉睫。

关键词：少数民族；小学；汉语水平

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0115-01

从某种意义上来说，少数民族学生学好汉语，不仅是为了获得较好的考试成绩，也不仅是为了获得毕业证，更多应该是学以致用，切实掌握汉语能力，实现汉语教学中"民汉兼通"的目标，为了能够同各民族的人们进行无障碍沟通，迎合时代与社会的发展需求。当前，伴随现代科学技术，尤其是信息技术的飞速发展，各地区、各少数民族之间的经济文化交流也日渐紧密，而在这样一种背景下，少数民族学生熟练掌握汉语这个重要交际语言，就显得很有必要了。因此，抓好少数民族的汉语教学，是做好少数民族人才培养，推动少数民族经济发展的关键所在。故文章以少数民族的小学生为例，对汉语水平的提升，提出几点有效建议：

1.营造环境，强化汉语口语教学

在少数民族的汉语教学中，教师首先要做的就是营造一个良好的教学环境，鼓励学生多说汉语，让学生产生学习汉语的兴趣，进而主动进入学习；之后，教师就需特别注意基本技能的训练，从各方面入手提升学生的汉语水平。第一，强化语言训练，引导学生准确的抒情达意。在少数民族学生中，字音不准可谓是其汉语存在的一个主要问题，基于此，教师就需重点做好学生发音辅导工作，特别是突出引导学生准确区分声母中的翘舌、平舌与前鼻音、后鼻音等，如借助多媒体教会学生发音送气办法，现场示范，联合儿歌形式准确区分易错音等[2]；第二，强化朗读训练，提升学生汉语表达能力。通过各种朗读方式，将情融于声音中，将"生硬"的书面语变成"生动"的口头语，让学生在极富感染力的氛围中提升汉语语感。如在老舍《草原》教学中，教师就可引导学生反复诵读，以进一步体会文中所表述的"那里的天比别处的更可爱"，掌握文中的更多句式，逐步提升自身汉语口语表达能力。其次，在汉语口语教学中，教师还可充分发挥出远程资源与多媒体的作用，创设良好的学习情境，展开互动学习。如在学习《卡罗尔和她的小猫》与《玩具柜台前的孩子》等文章的时候，就可以进行情境模仿，从而让学生在角色扮演中逐步提升汉语交际能力。而且，教师还需鼓励少数民族学生积极参与到各类竞赛与社会实践活动中，并鼓励学生用汉语表达、交流，从而在锻炼其汉语口语能力的同时，逐步提升学生的社会活动能力。

2.发挥教师的人格魅力，注重审美的表率

汉语教学中的美育，应符合汉语教育的特点，注重熏陶感染、潜移默化。教师自身的形象和精神体现对学生的影响是巨大的，也是直接的。身教甚于言教，教师的仪表、教态、语言的表达、书写及板书的设计、作业作文的批语等都无不给学生以无形的感染。如果教师在这些方面都首先做到符合审美标准要求：端庄大方的仪表，自然和谐的教态，流利标准的普通话，幽默风趣的语言艺术，漂亮的字体，规范工整的艺术的板书设计，流畅规范的批语……这本身就是美，就能给学生一种享受、美的陶冶，起到耳濡目染的熏陶作用，学生在不知不觉中就会受到影响，乃至效仿。而与之相反的不拘小节、邋遢拖拉的仪表，扭捏拘谨的教态，口齿不清、言不达意的语言，潦草杂乱的书写等会给学生造成负面影响。据笔者调查，在一个教师写字好的班级，学生普遍写字都好；而在一个教师写字潦草或较差的班级，学生亦然，大多较差。的确，教师平时的一言一行、一举一动，无时不在对学生造成影响，几年下来，效果显著。鉴于此，汉语教师要注意充分发挥好在教学中人格美的魅力，给学生做好审美教育的表率。

3.培养学生的自主意识

在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。

4.培养学生良好的学习习惯

人们常说："播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格"。良好的学习习惯对学习的影响与作用，是不言而喻的，它直接关系学生的课堂学习效率的高低、学业成绩的好坏。要培养学生具有良好的汉语学习习惯，首先应从培养学生良好的"习惯意识"入手。教师应抓好平日的常规管理，从培养其良好的行为习惯入手，让学生在头脑中形成"原来做什么事情都得有个规矩"的意识，即形成"习惯意识"，使这成为学生养成良好学习习惯的内部动力，从而为培养学生良好的学习习惯打好基础，提供前提。课堂成为学生习惯养成的主阵地。教学致力于学习方式的转变，强调创设积极、主动的情境氛围，强调良好学习态度和习惯的养成。广泛开展汉语综合实践活动，培养兴趣，养成习惯。新课程标准指出要正确把握汉语教育实践性很强的特点，在积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力构建开放而有活力的汉语课堂教学体系的基础上，有创造性地开展汉语实践活动，培养学生识字、写字、倾听、朗读、背诵、阅读等语文学习习惯，在教师的鼓励、指导下，学生已初步形成主动学习、自主学习的意识，他们能充分利用现实生活中的汉语环境资源，在广阔的汉语空间里学汉语、用汉语。

5.注重纠音正调，加强发音训练

哈萨克族学生受新疆地方方言的影响，双滞发音不标准，舌头力度不够，基本上没有翘舌音。如：把"张zhān？"读成"江jiān？"，把"长chán？"读成"强qián？"。所以，对学生进行语音规范训练，训练的重点放在听力和会话的强化上。对于哈语中没有的语音，单独拿出来有针对性的训练，强化复韵母的练习，因此我在自己范读的同时，对学生在读音时的口型、发音部位、发音方法等方面进行指导，让学生反复、持之以恒的训练就可以逐渐规范发音。经过指导，学生没有发不出来的音，但把音节连贯起来，组成双音节、多音节时就会发生变调现象。读准音调对少数民族学生来说难度较大，尤其第二声，第三声的掌握比较困难，学生常把二声读成一声，把三声读成四声。如"毛、来"（máo、lái）读成（māo、lāi），把"马、本"（mǎ、běn）读成（mà、bèn）。还有读错多音字的现象在少数民族学生中也经常出现，如把"少年"的"少"字读成"shǎo"；"难友"的"难"字读成"nán"。所以我在进行字词教学时，给同学们讲清四声的原理，教学生掌握发音方法，牢记"声调歌"，每节课都要带领学生进行读字比赛，这样反复实践做好正音、正调的训练。因此，我把课堂训练重点放在正音、正调的基础上，领读词语、短语，逐渐扩大到短句，克服各种障碍，掌握发音的要领。