新课标下优化高中数学作业批改方式

栾建军

摘要：新课改下高中数学教学要重视作业批改环节，对数学作业批改方式进行优化.只有这样，才能提高教学质量.本文分析了三种作业批改方式：学生自行批改；学生互改、小组批改；教师总结性批改，合理运用批语.

关键词：高中数学作业 批改方式

研究中学作业批改方式发现，作业批改主要由教师主导，根据学生作业完成情况做出评判，教学中教师集中对错误问题进行讲解.由于学生错误问题的不同，教学中教师为了节约课堂时间就忽视了错误问题讲解的重要性.有一个笑话是“在作业批改中，针对学生的一个错误选项，有教师告诉学生：这道题明显可以排除A、B两个选项，C肯定不能选，那不选D还能选什么”.这种对学生无法形成参考和指导作用的批改，不利于学生学习水平的提高.新课改下高中数学教学中，要想提高教学质量，教师就要重视作业批改环节，对数学作业批改方式进行优化，提高作业批改的有效性，逐步提高学生的数学水平.下面就新课标下优化高中数学作业批改方式谈点体会.

一、学生自行批改

新课改要求课堂教学中提高学生的主体地位.在高中数学教学中，教师要优化作业批改方式，让学生自行批改作业，体现学生的主体作用，促使学生参与数学课堂活动.在自行批改作业的过程中，学生发现作业中存在的问题，能够引起学生对于问题的重视，主动弥补知识漏洞，从而提高学生的学习水平.

例如，在讲“一元二次不等式”时，某学生在批改作业过程中发现，不等式1+x>11-x的解集答案选择错误.这道题的选择项为A.x>0 B.x≥1 C.x>1 D.x>1或x>0.有些学生选择了D，答案应该是C.在批改过程中，学生对这道题进行重点标注，结束批改后，立刻对这道题进行验算，最后得出答案为C.通过批改和重新验证答案，使学生对这道题产生深刻印象.利用错题，加深学生对教学内容的理解.

由此可见，在高中数学课堂教学中，让学生参与作业批改环节，既能加深学生对教学内容的理解，提高学生的数学水平，又能利用新颖的作业批改方式，激发学生学习数学的兴趣，增强学生对数学课堂的注意力.

二、学生互改、小组批改

在课堂教学中一般采取班级授课方式，班级中学生数量比较多，教师批改作业量非常大，不仅会增加教师的教学负担，也不利于提高作业批改的质量，从而对数学课堂教学目标的实现造成不利影响.在高中数学课堂教学中，教师要优化作业批改方式，采取学生互改、小组批改的方式，促使学生积极参与课堂教学过程.学生通过批改他人的作业，也可以检查自己对教学内容的掌握情况，及时发现和弥补自己数学学习中存在的问题，逐步提高学生的数学水平.

例如，在讲“一元二次不等式”时，教师可以先向学生讲解批改作业的要求，然后要求学生互相交换作业，或者教师按学习小组划分作业批改任务，按照教师给出的正确答案批改作业.在批改中发现其他同学作业中出现的错误，学生可以根据正确答案和解答过程进行纠正，并将详细解答过程标明在错题后，使被批改作业的学生在拿到自己数学作业时，可以发现错误的原因，并通过探究解题过程，再次加深对教学内容的理解.在这种作业批改方式下，数学课堂教学氛围比较轻松，有利于缓解学生的学习压力.

三、教师总结性批改，合理运用批语

教师的影响力对于学生来说非常深远.在高中教学过程中，优化作业批改方式，除了要增强学生的主体性，让学生参与到作业批改环节中，实现自主批改、学生互改的作业批改方式，还要发挥教师的重要作用.在学生批改结束后，由教师进行总结性批改，对学生漏掉的部分进行补充，完善数学作业批改，提高数学作业批改的有效性.在批改作业过程中，教师可以合理运用批语，对学生进行鼓励和表扬，使学生在数学学习中获得成就感，不断增强学生学习数学的兴趣.

例如，在讲“一元二次不等式”时，学生对数学作业进行批改后，教师可以再次对学生数学作业进行批改，主要任务是发现学生批改中遗留下来的问题，并提出针对性的解决措施，帮助学生解决数学学习中存在的问题.根据学生的作业完成情况，教师要合理运用批语，对学生进行评价，在批语中对学生进行鼓励，使学生在学习数学中享受到乐趣，提高学生学习数学的自信心，从而实现数学作业批改的重要目标.