教会学生命题

杨业建

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0028-01

素质教育的目的在于提高学生的综合素质，学生在学习中不只是掌握知识，还要把知识形成能力，而教会学生命题，让其自我设计、相互考评，使之形成思维，养成规范不失为提高学生素质的一种有效手段。

以前学生做的都是老师拟设好的作业、试卷，学生思想中一昧作业、考试，这很大程度限制了学生的全面发展，个性突出，这种局限是"什么的知识"，视野十分狭窄，难以构筑创新的坚实基础，不利于培养学生具有《决定》中提出的能力的发展，而教会学生命题，则可在实施素质教育中起积极的推动作用。

1.教会学生命题的好处

1.1能让学生感受理解知识产生和发展的过程。我国著名经济学家吴季松在（知识经济》一书中把知识归结为七类，即知道是什么的知识，知道为什么的知识，知道怎样做的知识，知道谁掌握的知识，知道是什么时间的知识，知道是什么地点的知识，知道数量是多少的知识.素质教育追求的知识，必须是与知识经济时代相适应的宽广视野的知识，学生命题，他们首先要熟悉命题范围.主动去了解各知识重点、难点、疑点，知道是什么、为什么，怎样做，对相关知识熟能生巧，举一反三，触类旁通，形成知识链，知识网络、掌握了学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统.然后提取加工成一道道试题。

1.2有利于培养学生的科学精神和创新思维习惯。国际21世纪教育委员会报告《教育——财富蕴藏其中》指出："教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实"，"使每个人能发现、发挥和加强自己的创造潜力"，这是该委员会"为了迎接下一个世纪的挑战"，而给教育确定的"新的目标"。现在统考试题朝"稳中求变、变中求新、新中求奇"趋势发展，就要求命题者必须具有科学精神和创新思维，而我们要求学生命题，无疑也要求他们具备这样的素质。学生命题，他们便会对知识认真揣摩，挑选、查漏补缺，从而养成一丝不苟的学习态度和实事求是的求知精神。同时，他们对知识不再囿于书本，而从相关教科书，辅导资料等有关媒体中查找、挖掘，孜孜以求，精益求精。思维会变得更有广度、深度，从而命题更完善、新颖独特。

1.3有利于培养学生收集处理信息的能力和获得新知识的能力。当今社会是信息社会，网络世界，要适应社会的需求，就须努力提高收集处理信息和掌握资源能力，通过命题.他们对所学知识进行全面的梳理，使其条理化.系统化，网络化，对知识揭微显隐，不断温故知新，研究探索，信息量必然成倍扩大，处理信息的速度和复杂程度大大提高，从而不断获取新知识，得到新资源，知识得以迁移转化，能力得以潜移默化。

1.4培养学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。要求学生全面发展，个性突出，就必须要求学生敢于并善于提出问题，在平常中看出异常，具有问题意识、创造动机，养成凡事都要问"为什么"、"是什么"、"怎样做"的习惯，学生通过命题，便会不断地提出问题，成为学习的主人，从而通过所学、所问、所思自我分析，达到解决问题的能力。

1.5培养学生语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。现代科学的发展，要求人才具有团队意识和精神，要学会运用语言文字处理人际关系，和同事进行有效的合作，充分依靠集体力量去完成共同的任务，同时个人也在与他人的关系中表现自己的存在，展示自己的才能，实现自身的价值。

学生命题，会对所拟题目能独立解决，也会对题目答案能有清楚，明白的文字表达，同时，同学间相互考评，也会养成团结协作，相互帮助。

通过学生命题，教会了同学们不断设计自我，表现自我，超越自我，养成了同学们动手动脑的习惯，达到了知识的内化，能力的转化，化知识为力量，化理论为实践，增强社会活动的能力。

通过学生命题，达到学生思维换位，知识移位，从而体现人本位的教育理念。

学生命题，就是放手让同学们一博，具有主体意识，觉得自己"长大了成了你"，能"当家作主"，像教师一样能命题来考学生了，从而真正体味《真我的风采》，体验《爱拼才会赢》，以致不断拓展知识，训练能力，创设情境，大胆地"露一手。

2.学生命题操作过程中需注意几个方面

2.1培养兴趣，发挥主体作用。要充分发挥学生主体作用，不是让学生在教师指导下循规蹈矩的拼凑，而应设法激活学生兴趣，调动和保护好学生的积极性，大胆地让学生去尝试，不断搜集、整理，不断设计、创新，让他们过把"教师"瘾，潇洒走制卷、阅卷、析卷一回，使学生有成功的愉悦感，为其学习增添兴趣和信心。

2.2启发引导。教师不能袖手旁观，也不能故步自封或绝对权威，而应解疑、答难、释重、提供信息，适度点拔，拓宽思维，强化他们的问题意识，激发他们的各种创造动机，引导他们从书中、资料中搜集整理、设计提炼出一道道试题。

2.3加强规范。

a.培养学生具有科学精神，创新思维，主体意识，养成学、问、思、集的习惯，树立学科间联系的意识、渗透的意识、综合的意识。

b.诱发好奇心，培养求知欲，挖掘灵感，捕促闪光点，要求学生积极投入、进入角色，教会学生找资料，查资料，并且找、查资料有一定的数量和时间。

c.了解各知识重点，疑点，难点，从书本参考资料有关媒体中收集信息，梳理知识，查漏补缺，揭微显隐，逐步形成知识网络。

d.各自命题，书写工整，格式分明，试卷标准化、不相互抄袭，马虎了事。

c.积极搜集、整理，去粗取精，去伪存真，用好资料，用活信息，积极命题，力求试题体现实践性，综合性、探索性。

f.周末按所学内容拟题，按所学科目和学生的学习阶段，客观性试题和各抒己见试题有不同的比例，难、中、易题有一定的比例，做到试卷开放型，答案开放型，努力形成百家争鸣，百花齐放的局面。

g.考试可交叉班考试或在班分组考试，视所学各科和学习阶段不同，或闭卷、开卷、口试、学生对答，或于实践运作，实验操作中考核等等，努力做到活学巧练、巧练活学。

h.以小组为单位，落实到个人，组长和组上班、团干部检查、评比学生命题、阅卷、考卷分析情况，教师再给予综合评价，以此形成小组协作、帮扶，小组间、班间互相竞争的局面。

i.贵在坚持，坚持就是胜利。长期命题，他们便会熟悉题型和能力要求层次，掌握应答技法和应试策略，复习更有针对性和实效性，从而做到大考中的知己知彼，百战不殆。

2.4恰当评价。学生在命题中必然有错误，不足之处，这时老师绝不能对学生横加指责，而应有意识地对学生的积极性加以保护，充分肯定成绩，耐心引导，促其成功，简单肯定一味赞好，无助于学生进一步扩大创新思维成果，恰当评价，如实肯定应肯定的部分，准确指出其不足之处，并引导其走向正确和完善，才是科学的评价，也可让学生自己评价出优秀命题者，使自己不断定位出"模仿秀"，从而模拟出一套套标准化试卷，模仿出一批批优秀的人才。

2.5综合运用。学生命题，只是教学形式的一种，在平时考查学生知识的掌握、能力的转化是很有必要的，但在进行期末考试、统考，接受国家的挑选前，也要深入教师的考题和相关的诊断性考试，这样才能体现完美，相得益彰，只有二者有机结合，才能使学生综合素质得到更大的提高。

学生命题虽然本身包孕着现代教育思想的因素，但它毕竟是一种形式，是能推进素质教育，使学生教育资源共享，学科优势互补，拓宽知识面，成为高素质复合型人才的一个环节，是适应"3+x"考试的一次次演练。我们在教育教学过程中，只有牢固树立素质教育的人才观、学生观、教学观、教师观，真诚地尊重学生主体地位，努力发挥学生的主体作用，竭忠尽智地去创造适合学生的素质教育发展的育人理论，探索有利于学生素质发展的考试评价机制，才能更好推进素质教育的发展，当然，学生命题不是否定书本作业，辅导试题，诊断性考卷，只是把这作为课堂外的一种教学点缀，一种学力动力，一种知识补充，是学生的自我小结，自我检测，自我完善吧！