就课堂提问艺术之我见

刘月玲

摘要：教师提问时每当碰到"启而未发"或讨论不激烈时，有的老师不是埋怨学生笨就是埋怨学生懒（不动脑筋），其实矛盾的主要方面不在学生，而在教师，凡是站在讲台上的教师都知道，启是发的前提，发是启的结果。

关键词：素质教育；提问艺术；启而未发；以情助兴；双轨调控

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0024-01

素质教育的主阵地在课堂，开放教育让愉快教学步入新的课堂，关键在于教师的素质，摆在我们目前的一个十分现实的问题就是新课程将改变学生的学习方式，同时也在改变教师的教学方式。学习方式的改变是本次课程改革的关键，改变方式，实际就是改变一种习惯，当务之急在于转变教师教育理念。由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习，要把学生看作学习的主体，发展的主体。教师提问时每当碰到"启而未发"或讨论不激烈时，有的老师不是埋怨学生笨就是埋怨学生懒（不动脑筋），其实矛盾的主要方面不在学生，而在教师，凡是站在讲台上的教师都知道，启是发的前提，发是启的结果。因此，老师应从启的方面多找原因，应当研究点提问的艺术。

1.要全面提高学生自主学习的能力，必须给学生赠送一把"金钥匙"

课堂提问的主要目标，不仅仅是传授知识，更主要的是给学生一把开启知识宝库的"金钥匙"。即独立思考问题的方法。这我们要坚决废除"满堂灌、注入式、大运动量的题海战术"，"加班加点"等落后的教学方式，要大力弘扬素质教育。课改是由"节制"走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向教室，向自主、合作、师生讨论交流的方向发展。

2.教师，力求做到有备无患

不打无准备的仗，这是教师的共性，同时也是教师自身素质的再现，当课堂提问出现"启而未发"或讨论不激烈时有的教师就束手无策了，只好将课前准备好的现成答案自觉不自觉的暗示给学生。而有经验的老师，常常在学生容易出现问题的地方，事先推测出学生可能出现的各种思路。然后准备几套提问方案，这好比打仗。这样教师就可以在课堂提问过程中，自然作到"有备无患"。

3.问题要深入浅出、适中、恰当

要激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、丰富学生的知识，发展智力、培养能力。应当循循善诱，疏通阻塞的管道。本着全体学生人人参与的原则，促进学生自学素质的全面提高。把一个复杂的、抽象的问题，应深入浅出的用浅显易懂的术语表述出来，难易程度适中，问的恰当。

"启而未发"往往是提出的问题不恰当造成的，有的问题太简单，学生感到没意思，使学生不想回答：有的问题太深，学生感到扫兴；有的问题过于笼统，学生难以琢磨；有的问题太琐碎，学生感到抓不住要领；有的问题本身乏味，引不起学生兴趣……以上种种原因是造成学生不能圆满回答问题的关键因素。

4.掌握火候，选取好时机，实施教学目标

我们知道，一个军事指挥者，在战场上选择战机是多么重要，如果提前了，条件不成熟，很可能导致全军覆没；如果错过了，很可能把到手的敌人放跑。同样，课堂上教师的评点提示，也需要掌握火候，最好是在学生感到百思不得其解的时候，使学生感到"山穷水尽疑无路"的时候，只要教师稍加疏导，学生便会有茅塞顿开之感。在他们眼前，也就出现"柳暗花明又一村"的新局面，这才是自主学习在课堂上的主要体现和运用。

5.《新课程》要求引导学生自食其力，自得其所

教师在课题提问的过程中，自觉不自觉走着两条路：一条是每当碰到"启而未发"时，就急于边问边答，采取包办代替政策：一条是让学生也参与知识的生产，引导学生自已通过分组合作、讨论，分析得出结论。显然，第二条符合课改标准。要求教师引导学生在自得其所的道路上，起到搭桥引路、开窍、点拨的作用。要当好"向导"、当好教练员、当好导演。让自主学习的交响曲每节一歌、吹奏一周、响在课堂、亮在校园。

6.优化课堂效果，切记包办代替，采取横向交流的办法

优化课堂效果，提高学生整体素质是很重要的，每个学生都是独立的个体，都有其个性，因此，再有经验的教师也不能作到"一呼百应"，当教师提出问题后，有的没有注意听、有的只知道一点点、有的根本答不上来、怎么办？靠老师做一切标准答案，包办代替，这是不符合当前"课改"的教学方法，显然是无济于事的，那么最佳的教学方法是什么？第一、要做到有目标的课前预习，第二、应用自主、合作、探究、讨论尝试等方法，教法要为学法设引。

7.给学生一次补充的机会，连锁反馈

诱发兴趣，发展智力，培养能力，是课改的重中之重，通过课堂提问，教师何尝不希望自己学生的思维欢畅的转动起来，可是事与愿违，其中一个重要原因就是教师反其道而行之，若我们采用连锁反馈，不仅容许答错的学生进行自我评议，而且鼓励学生共同找出最理想的或拓展性的答案。这样，学生就能在交叉反思的过程中，各尽所能，各得其所。这样因势利导、诱发点拨，何乐而不为呢？

8.培养和鼓励学生质疑善问，提高学生自主学习能力

古人云："学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。"可见学生的才能是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中成长起来的。教师要有意识的锤炼学生自己发现问题的能力，形成勇于向老师提问的习惯。这就要求教师不要回避学生的质疑，甚至误认为是超越范围的问题，这种想法都是错误的。应做到有求必应，给予学生一个理想的评价，激发他们的质疑兴趣，这是提高学生自主学习能力的良机。

9.以情助兴，进行双轨调控

热情能换取学生的学习兴趣，新课标中强调师生在课堂上互动、和睦商议、交流等。如果没有学生情绪活动——惊讶、喜悦、迷茫、趣味、激动、笑声……思维就会枯萎，就会停止转动。因此要求教师在课堂提问的过程中，既要发展学生的智力，又要注意学生的情绪活动，在这两条轨道上实行最佳调控。有的教师当学生回答错了时，就会冷冷的说："你是个笨蛋，连这么简单的题都不会回答！"这样一来，不但没有调动学生学习的积极性，反而严重的挫伤了学生思维的积极性，应留给学生七嘴八舌的讨论、争辩机会。

10.重视自主学习的课堂氛围，贵在教法，重在反思

课堂提问，教师经常要碰到这样的情况，有时是"一石激起千层浪"全班立即活跃起来；有时是"吹皱一池春水"，反应一般；有时甚至犹如大海投掷一块小石子，余波全无。这就要求教师在课后一定要趁热打铁，找原因并要及时记上笔记。（否则事过境迁，都忘个一干二净，无法总结经验，更无法反思）。这样久而久之，就会将星星点点的经验或教训通过自己尝试、摸索、反思、细心回味，逐渐转化为可行性的经验，随时提醒自己向课堂提问艺术的高峰攀登。