基于工学结合的高职软件技术专业核心课程体系内容改革的研究与实践

孙 冬，徐立新



基于工学结合的高职软件技术专业核心课程体系内容改革的研究与实践

孙 冬，徐立新

（河南机电高等专科学校，河南 新乡 453003）

文章以校企合作和工学结合为切入点, 通过对相关岗位职业能力需求的分析，开发了高职软件技术专业的核心课程, 构建了该专业的核心课程体系，提出并实施了“五元归一”的核心课程教学模式，为研究高素质技能型高职软件技术人才的培养途径提供了有益的尝试。

高职；工学结合；软件技术专业；核心课程体系

近年来，随着政府对软件产业发展的高度重视，我国软件产业规模迅速扩大，云计算、物联网、移动互联网、大数据等新技术蓬勃发展，商业模式、服务模式创新不断涌现，软件产业加快向网络化、服务化、平台化、融合化方向发展，其庞大的产业规模与良好的经济效益为带动我国经济的进步做出了巨大的贡献。众所周知，人才是产业发展的核心，目前，企业对软件技术专科层次人才的选择，关键是看其对技术的掌握与熟练应用程度及对行业发展变化的适应能力。因此，高等职业院校在专业建设方面，尤其是专业的核心课程体系设计方面要能够迅速适应IT行业的发展和要求，及时跟上企业对该专业人才的知识、能力和技能需求的变化，只有这样，才能培养出符合企业要求的高素质人才，高校的专业教学改革才有实际意义，专业也才能办出特色、办出水平[1]。

以河南机电高等专科学校为例，该校于1985年开始计算机应用专业招生，现设置有软件技术等5个专科专业，其中，软件技术专业为第二批（2005年）河南省省级教学改革试点专业，2009年又成功申报为河南省特色专业建设点[2]，其核心课程教学团队于2012年获批为河南省高等学校教学团队[3]。本文总结了近年来该校在软件技术专业核心课程体系内容改革方面进行的一些尝试性做法及取得的经验。

1 专业人才培养方案的系统设计理念与思路

以职业需求为目标，以能力培养为主线，规划设计知识、能力与素质相统一的软件技术专业人才培养方案。通过校企合作、工学结合、顶岗实习等途径，充分体现核心课程设计的职业性、实践性、开放性，以培养高素质技能型软件人才。

1.1 设计理念

（1）以工学结合为载体，以工作过程为导向，通过核心课程知识与技能的整合，内容与结构的重构，实现核心课程教学的工作过程系统化。

（2）以对软件人才职业群和岗位群分析为基础，专任教师和兼职教师确定工作任务、行动领域、学习领域及学习情境，如图1所示。

图1 核心课程设计理念

（3）以校企合作为依托，与知名IT企业深度合作，共同进行核心课程设计、开发与教学，真正实现职业教育课程教学的职业性、实践性和开放性。

1.2 设计思路

设计思路如图2所示。

（1）从企业的需求出发，依据实际工作任务构建职业化核心课程内容，体现课程设计的职业性。

为了突出核心课程的职业性，依据企业对软件技术专业相关岗位人才应具备的职业能力和技能需求，按照工作过程的需要，合理安排教学内容，设计学习情境；做到理论知识必需和够用，突出专业知识的实用性、综合性和先进性。树立“面向职业岗位，培养职业能力，重在职业技能”的宗旨，采用“五元归一”的教学模式，着重培养学生的职业能力和职业素养，真正实现核心课程设计的职业性。

图2 核心课程开发的设计思路

（2）从学生的培养出发，采用项目引领的教学形式，精心设计学习情境，体现核心课程设计的实践性。

为了突出课程的实践性，与校企合作单位共同制定核心课程的课程标准、共同设计教学内容并开发教学项目案例，将企业真实项目开发模式引入到日常教学中来，请企业技术人员参与到实际教学中。同时，以工作过程为主线，以行动为导向，合理设置学习情境，采用项目引领的教学形式，在教学中融入企业开发规范与标准，让学生“做中学、学中做”，实现“教、学、做”一体化，充分体现出核心课程设计的实践性，从而实现人才培养与职业岗位需求的零距离对接。

（3）从引领和示范的角度出发，实现核心课程教学资源的学校与合作企业、校内学生与校外教师的共享，体现核心课程设计的开放性。

一方面，为了突出核心课程的职业性，与校企合作企业联合共建专业核心课程，校内专任教师与企业专家及技术人员合作进行课程建设，既有专任教师又有企业兼职教师授课，教学地点包括校内多媒体教室和实训室、校外实训基地；另一方面，核心课程的各种教学资源通过网上课程对外开放，包括人才培养方案、课程标准、教案、教学录像、电子课件、项目案例、程序代码、学生优秀作品等，都可以通过相关课程网站对外发布，对同专业的教师的教学也能有所帮助。

2 专业核心课程体系的重构

近几年来，该校软件技术专业与多家软件企业进行联合，以工学结合为载体，以工作过程为导向，按照工作任务分析→行动领域归纳→学习领域转换→学习情境设计的流程，对软件技术专业的核心课程体系进行了重构。

2.1 专业核心课程体系构建过程

软件技术专业核心课程体系的构建过程分为4步，如图3所示。

（1）根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析；

（2）根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；

（3）根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转化成课程；

（4）根据完整性思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。

图3 专业核心课程体系构建过程

2.2 专业核心课程体系设计

在深入多家软件行业企业调研的基础上，根据对软件技术专业人才相关岗位及其职业能力需求的分析，针对Java程序员、数据库开发人员、.NET程序员、网页设计人员岗位采用“4线交叉并重”的软件技术专业核心课程体系。

课程体系4条主线包括Java程序员课程主线、数据库开发人员课程主线、.NET程序员课程主线和网页设计人员课程主线。4条主线以“数据库”相关课程为交叉点：数据库相关课程是Java程序员、数据库开发人员、.NET程序员、网页设计人员等岗位都需要掌握的职业技能课程，数据库设计及实施是软件开发和网站设计的基础工作。

人才培养方案采用4条课程主线并重的课程体系：软件技术专业学生就业岗位群相对宽广，不能只培养学生掌握一门职业能力，根据学生就业岗位的人才需求情况，人才培养方案采用4条课程主线并重的课程体系。专业核心课程体系如图4所示。

图4 软件技术专业核心课程体系

3 核心课程教学模式的创新

教学模式的设计和创新是保证核心课程教学顺利进行、提高教学质量的关键。课程教学模式的设计是以工作过程系统化为基本要求，按照真实的工作过程组织教学内容和教学过程，在真实的生产环境下逐步提高学生的职业能力和职业素质。经过几年的不断探索，该校软件技术专业教学团队针对软件技术人才职业岗位和工作流程，按照“干什么、会什么、学什么”的思路，与校企专家共同研讨，提出并实施了“五元归一”的核心课程教学模式，有效地解决了“教什么、谁来教、在哪教、怎么教”的问题。

“五元归一”的核心课程教学模式如图5所示，其含义为：“五元”，即教学要求、教学内容、教学过程、教学考核和教学团队等五个课程教学的基本要素；“一”，即培养满足职业工作岗位需要的高素质技能型软件人才，实现学校培养和企业需要的零距离对接。其中，“五元”是课程建设的五要素，“一”是课程教学的目标。

3.1 融课程标准和企业岗位需求标准为一体（核心课程教学要求）

软件技术专业教学团队和软件企业专家共同制定专业核心课程标准。课程标准与订单式培养的合作企业的岗位需求标准相融合，达到为企业输送适应性高、针对性强、稳定性好的高素质技能型人才的目的。

图5 “五元归一”核心课程教学模式

3.2 融知识模块与职业能力为一体（核心课程教学内容）

软件技术核心课程的教学要求为培养学生的四种职业能力，分别为Java系统设计开发能力、C#系统设计开发能力、数据库系统设计开发能力、Web应用程序设计开发能力。核心课程体系中每门课程的知识模块的设置均分别对应学生应具备的四种职业能力，即融知识模块与职业能力为一体。由于学生职业能力的形成需要反复训练，逐步掌握，所以核心课程体系中的每门课程都是以知识模块为纵向主线递进组织的，通过纵向主线由简单到复杂，对知识点进行讲授和训练，使学生在学中做、做中学，逐渐形成和提升职业能力。

3.3 融教学过程和工作过程为一体（核心课程教学过程）

软件技术核心课程依据企业实际项目开发流程，结合校外实习实训基地实际情况和学校自身条件，以企业真实项目案例为典型项目载体，设计课程学习情境，每个学习情境的教学过程都体现了一个完整的、真实的工作过程，使教学过程和工作过程相融合、学校教学与企业软件开发实际相融合。

3.4 融学校考核与企业考核为一体（核心课程教学考核）

企业技术人员与学校专任教师共同合作进行教学与实训，并建立校企联合教学、管理、评价与考核的运行机制，实行学校考核和企业考核相贯通的“二元”化考核方式，取消单一“理论知识”评价标准，实施“知识、技能、素质”三位一体的综合评价方式，包括教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、知识评价和实践技能评价相结合、校内评价和校外评价相结合等方面。

3.5 融教师和项目经理为一体（核心课程教学团队）

优秀的教学团队是实现课程教学目标的关键和保证，因此，该校软件技术专业密切同企业合作建设专兼结合的教学团队，根据人才培养目标和课程教学的需要，分别建立了“Java 技术项目部”“数据库开发项目部”“.NET 技术项目部”“网站开发项目部”等4个项目部。项目部由专任教师和来自合作企业的技术骨干（兼职教师）共同组成，带领学生完成真实企业项目开发，真正做到融教师和项目经理为一体，使课程开发和课程教学更符合企业对人才的实际需求。

4 结语

专业核心课程体系的设计和实施是一项系统工程，需要全面分析和综合、系统地考虑。以工学结合为载体，以工作过程为导向，全面、完整地进行软件技术专业及其核心课程体系内容的改革工作，是学生就业和发展的需要，是高校生存和发展的需要，也是我省经济和IT产业对高素质、技能型软件人才的迫切需要，势在必行。

（责任编辑吕春红）

[1] 吴建明.以工作过程为导向构建高职软件技术专业课程体系[J].计算机教育,2010,(11).

[2] 河南省教育厅.河南省教育厅关于公布2009年度河南省高等学校特色专业建设点的通知[Z].教高〔2009〕526号.

[3] 河南省教育厅.河南省教育厅关于立项建设2012年度河南省高等学校教学团队的通知[Z].教高〔2012〕1099号.

A Case Study on the Core Curriculum System Reform of Soft Technology Specialty in Higher Vocational School Based on work-study Combination

SUN Dong，et al

(Henan Mechanical and Electrical Engineering College, Xinxiang 453003, China)

This paper develops the core curriculum of software technology specialty, and proposes a concept named as “five in one”, a new teaching mode of core curriculum based on the demand analysis of post professional competence, the entry point as school-enterprise cooperation and work-study combination. It can be regarded as a helpful attempt for higher vocational schools to develop high-quality talents of software technology.

higher vocational school; work-study combination; software technology specialty; core curriculum system

G642

A

1008–2093(2016)02–0074–04

2016-01-16

2014 年度河南省高等教育教学改革省级立项项目（2014SJGLX402）

孙冬（1980―），男，河南新乡人，副教授，硕士，主要从事计算机应用技术研究。