思维导图在科学单元梳理中的应用研究

浙江奉化市锦屏中心小学（315500）　马水娟



思维导图在科学单元梳理中的应用研究

浙江奉化市锦屏中心小学（315500）马水娟

在科学学习中，借助思维导图这一图形思维工具，能够帮助学生可视化地梳理知识，从而提高概念教学实效。思维导图在科学单元梳理中的应用体现为三步：找出关键词—给关键词分类—拼图。思维导图在科学单元梳理中的应用能够有效提升学生、教师的能力，提高教学效率。

小学科学思维导图单元梳理应用

学习充实了生活，也丰富了生活！但学习不仅仅是一门艺术，更需要良好的技巧。在小学科学学习中，学生由于受到年龄特点的影响，面对众多繁杂的信息，往往只注重表象而忽视其内在的联系。因此，他们通过每一课学习所获得的知识就比较零碎，往往不能理解单元结构的体系，缺乏对知识之间联系的认知，具体表现如下。

1.概念遗忘快。对于每一课所学的科学概念，很多学生经常是讲解时明白，课后遗忘也很快。

2.对知识缺乏整体认知。在对一个单元的知识进行梳理时，发现学生往往对其中的几个点掌握得较好，但概念之间混淆严重，特别是对知识之间的关系缺乏整体的把握和认知。

思维导图是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，它可以让复杂的问题变得非常简单，简单到画在一张纸上，就能帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，疏通思路，发现联系，看清本质。应用思维导图对小学科学内容进行单元梳理，有利于从总体上理解教材，厘清单元内各个教学内容之间的脉络，充分了解教学内容之间的关联，从而实现可视化学习，引领学生的思维走向深入。

一、思维导图在小学科学单元梳理中的应用

自新课程改革以来，用图形来理解科学概念之间的关系，是新教材一直关注的一个方面，在我们使用的教科版教材中，引导学生绘制过气泡图、网状图、维恩图、柱状图……在教学实践中我们发现，一线教师和学生对于这些图的理解与应用是乐于接受的，而且经过几年的科学学习，教师与学生也已经具备了一些绘图能力。只要经过一定的前期学习，教师和学生熟悉了绘制技巧后就可以熟练应用思维导图了。

以科学六年级上册第一单元《工具和机械》单元为例，在完成八课内容的教学后，我专门花一节课的时间指导学生如何画思维导图。

首先，向学生介绍思维导图。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。同时，展示了各种地方应用思维导图的实例。这样做的目的，是让学生初步熟悉并接受思维导图。

对于画思维导图，考虑到学生是第一次画，我降低了要求，主要采用以下三步教学。

第一步：找出关键词

以六年级上册《工具和机械》单元为例，在单元复习中，可以先让学生通过讨论，找到自己心中每一课的关键信息，既有文字也有图形。为了让每一课的关键信息都能在图上体现出来，尽量不遗漏，在书写过程中可采用四人小组讨论的方法，学生们边翻阅课本，边回忆教学过程，通过同伴互助，渐渐地完善这一张图。以下是其中一个小组学生找出的各课关键词。

第二步：给关键词分类

给关键词分类主要通过四人小组合作的方式进行。学生们通过讨论，移动这些写有关键词的小纸条，把相同类别的信息摆放在一起，这个过程其实就是对知识的梳理过程。这其中，学生要厘清这些关键词之间的关系，如杠杆、斜面是并列关系，而省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力杠杆与杠杆之间则是隶属关系。下图是其中一个组的学生对这些关键词通过摆放的形式进行了分类整理。

第三步：拼图

在分类的基础上，引导学生从大体上进行把握，把“工具和机械”单元的内容按照机械名称分为杠杆、轮轴、滑轮、斜面这几种，然后引导学生将同一类内容用一种颜色的水笔线条连接起来，线条呈现从粗到细的变化。如下图所示。

通过这样三步教学，学生分组初步完成了一张“工具和机械”单元的思维导图。此时，引导学生以组为单位展示自己的思维导图，通过生生互动，引导学生对思维导图进行评价，肯定好的部分，同时提出补充和完善的意见，为进一步绘制思维导图积累经验。

二、思维导图在小学科学单元梳理中应用的效果

应用思维导图在小学科学教学中进行单元梳理，不仅可以有效提升学生对知识的梳理与理解能力，更能以学促教，促进教师对教材的整体把握能力。

1.有效提升学生的能力

对于学生而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。思维导图通过图画的方式引导思考，在表现形式上更能吸引学生的注意力，在单元复习中引导学生画思维导图，有助于学生对单元内容进行整体把握，从而提高学习效率。

（1）提升了学生对知识的梳理能力。使用思维导图对单元知识进行有效梳理，可以培养学生整理知识的能力。思维导图要求学生在主干与分支上写出概括性的词或短语，并用连接图的形式连起来，在这一过程中，有效培养了学生的概括归纳能力。同时，借助思维导图，把小学科学教材中一个单元的内容有条理地用图的方式直观呈现，有助于增强学生的知识理解能力与记忆能力。

（2）提升了学生的自主学习能力。学生利用思维导图梳理单元知识，把各知识块概念之间的内在联系有序地展现了出来。通过这一过程，培养了学生的自主学习能力，学生在平时的学习中就可以触类旁通，考虑问题时就能融会贯通、全面周到。这种方式，可以促使学生积极思考，从整体上掌握基本知识结构和各个知识点间的关系，并在头脑中形成清晰的概念网络。

思维导图把必要的信息直观地呈现给学生，同时培养学生运用思维导图的思想去自主学习，构建知识体系，拓展思维空间，让学生通过自己的分析判断与推理，主动地获取知识，这使得学生对知识的掌握也比较牢固。而小组合作、生生互动评价的形式，有助于学生交流能力、批判思维能力的培养。

2.有效提升教师的能力

作为一线的科学教师，如果能厘清单元内各个教学内容之间的脉络，充分了解教学内容之间的关联，做到心中有单元体系，就能成功地进行教学设计。

（1）提升了教师对教材的把控能力。教材分析是教师教学准备中的一项重要工作，是教师进行教学设计、环节预设、制订教学计划的基础。一个优秀的教师在备课中不能孤立地去解读一节课，而是要了解教材单元体系的编排。

一个经验不足的教师，在教材分析中往往存在对教材理解孤立分散、单一肤浅的现象。因此，教师在教学中应加强对单元教材的整体把握。而思维导图就是一个很好的教学工具，能加强教师对教材的整体解读分析，有利于教师对教材内容的深度理解，促进教师对教材知识结构的准确把握。

（2）丰富了教师的教学手段。思维导图的使用能丰富教学手段，可以促使学生积极动手制作、动脑思考和发展个性，激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解能力。思维导图的个性化创作，能增强学生的成就感，促使学生学习能力更进一步的提高。思维导图的制作丰富了教学手段，给传统的课堂教学注入了活力。

总之，思维导图应用于科学教学的单元梳理中，能够帮助教师和学生理清知识、把控教材，从而提高教与学的效率。

［1］托尼·巴赞.思维导图［M］.北京：作家出版社，1999：39-58.

［2］赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析［J］.中国电化教育，2004（8）.

［3］杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究［J］.电化教育研究，2006（6）.

（责编刘宇帆）

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