引导文教学法在育婴师抚触技能培养中的运用

赵莹莹　路海萍

引导文教学法在育婴师抚触技能培养中的运用

赵莹莹路海萍

［提要］婴幼儿抚触是指育婴师在科学指导下，对婴幼儿的皮肤进行有技巧的、有次序的抚摩，使良好的温和刺激不断经皮肤的感受器传到中枢神经系统，使婴幼儿产生生理效应，促进身心健康发展。这一技能的掌握要求育婴师熟练掌握育婴知识水平和动手操作能力。而引导文教学法有助于提高掌握这一技能的实效性。通过对这一教学法的内涵及应用的探讨，以育婴师抚触技能为案例，使学习育婴师职业的学生全面、系统地了解育婴师职业，并熟练地掌握操作技能，为将来走上工作岗位打下坚实的基础。

引导文教学法;婴幼儿抚触技能;课堂教学

近年来，应学前教育发展的需求，育婴师职业应运而生，该职业不仅要求要熟练掌握基础性的理论知识，更要求具备较高的实践操作能力。然而传统的教学模式已不能满足新时代人才的发展，因此必须进行深入的改革。“引导文教学法”来源于德国的“双元制”教育模式，是一种以行为导向为目标提高学生独立工作能力而开发的一种教学方法。该方法旨在培养学生独立完成任务的能力，教师引导学生发现问题，解决问题，有利于学生的全面发展，因而是一种相对有效的教学方法。［1］

一、引导文教学法概述

（一）引导文教学法的含义

引导文教学法是指学生借助教师预先准备好的一种专门教学材料——引导文，独立设计工作计划、实施计划，自行控制学习，最终完成工作任务的教学方法。归根结底就是教师将传统方式讲授的内容转化成引导性的文字材料，学生根据材料，自主学习、自我调控，并独立完成相关任务。［2］引导文教学法充分体现了人本主义中“以学生为中心”的学生观，以及建构主义学习理论中的教学观，即在一定的社会文化背景中，学生根据已有的生活经验，借助教师指导，利用教学资料，自身不断探索、不断建构，从而系统形成一套完整行为模式。

（二）引导文教学法的特点

1.在引导文教学过程中，以学生为主体，教师为导向的宗旨，以培养学生独立学习和合作工作能力为出发点，充分调动学生的主观能动性。

2.教师角色从“权威”单一身份转换成观察者、引导者、协作者等多重身份，帮助学生共同完成任务，这民主、和谐、合作的师生关系有利于促进师生、生生间的合作，对学生的成长与发展非常有帮助。

3.这一教学过程是在学生愿意、乐意的氛围下实施的，学生通过搜集资料一步一步完成各项任务，极大的满足了学生的成就感，激发了求知欲，起到了非常有效的激励强化作用。

（三）引导文教学法的步骤

引导文教学法以“完整行动”为理论向导。以计划、实施、评价为基础构件，具体包含6个步骤。其中，每一个步骤既可以作为单独的活动个体展开，又与其他步骤互为连接，成为一套任何环节都缺一不可的完整行为单元（见图1）。［3］

图1　引导文教学法的步骤图解

二、引导文教学法的实施——案例婴幼儿抚触

育婴师这一职业要求动手操作能力非常扎实，因此，在讲述“婴幼儿抚触”部分时，采用引导文教学法，布置任务，让学生独立完成，充分发挥学生的动手操作能力。

（一）学习目标

1．巩固抚触所应掌握的相关知识和基本操作技能。

2．熟悉婴幼儿的身体结构和心理发展规律。

3．提高对突发状况的处理能力。

4．培养学生的学习兴趣及自主学习，团队合作的能力。

（二）学生应达到的要求

1．掌握抚触的基本知识和基本操作技能。

2．熟悉抚触的原理，并能熟练进行抚触。

3．与婴幼儿进行积极的情感互动。

4．做到爱护婴幼儿，具有耐心、细心和恒心。

（三）教学准备阶段

首先设计好引导文，在抚触教学中，教师应将教材中的学科知识系统化，并将相应技能以文字形式转化为任务形式的引导文：①说出抚触的功能；②尝试写出抚触的操作技能要点；③明确写出抚触的注意事项；④写出抚触可能出现的突发状况及应对策略。教学时，根据班级人数、能力情况划分5-6个小组；每组配备4-5个“婴儿娃娃”，相应数量的“育婴师”扮演者，另外举荐一名组长，担任统一协调，分配任务，进行记录、拍摄的工作。

（四）教学实施阶段

1.信息资讯。教学目标：学生更够独立分析任务，查找资料，并能甄别、筛选。

教师的工作：①采用头脑风暴法，组织学生讨论育婴师在抚触中应具备的知识、能力及职业道德素养；②发放引导文，提供资料。

学生的工作：①接受任务后，进行分组分工；②仔细阅读引导文，分配任务，完成相关资料的收集。

可能出现的问题及解决办法：组内成员任务不明确、参与意识不强，需要教师进一步讲解、协调。

2.计划、决策。教学目标：①鼓励学生独立思考、勇于表达、合作完成任务计划；②鼓励学生积极参与，在活动中加深理解。

教师的工作：是咨询者、帮助者的身份。在决策过程中，与学生一起对各小组的工作计划进行可行性分析，确定最终的方案。

学生的工作：①根据引导文的指示，分析任务的相关步骤及所需的工具，拟定方案、做出计划和决策；②制定计划，小组成员讨论，分工；③就疑难问题向教师请教。

可能出现的问题及解决方法：小组成员对任务的看法不统一；小组分工不协调等需要教师指导和帮助。

3.实施计划。教学目标：①各小组独立完成工作计划，进一步加深抚触技能与知识的理解；②培养学生团队合作意识。教师的工作：扮演观察者、指导者的角色，主要观察学生方案实施的进展情况，必要时给予指导。学生的工作：实施本小组的决策方案，布置模拟场景，由“抚触者”对“婴儿娃娃进行抚触。组长统筹管理，从旁协助，并进行记录、摄像。

可能出现的问题及解决的方法:在抚触过程中学生错误的手法，抚触动作不规范，教师要认真观察并做好记录，以便在评价总结过程中，能针对性的给予指正。

4.检查、评价。教学目标:①激发学生的学习动机，引导并协同各小组客观、公正的对学习成果给予评价；②引导学生发现问题，并尝试独立探索解决问题的路径，以实现抚触技能与知识的统一。教师的工作：客观、公正地评价各小组方案，对本教学活动进行总结。学生的工作：①设计本组的方案评价表，进行自评；②客观评价其他小组方案，进行活动总结、反思。

可能出现的问题及解决方法：在评价过程中各小组可能存在矛盾或冲突，教师需要协调、引导；不积极的学生，需要教师调动其积极性。

四、引导文教学法在实际操作中应注意的问题

（一）理论教学与实践教学的统一。［4］引导文教学法的顺利实施，最关键的是教师如何设计好引导文。既不能设计简单的“关于是什么”的陈述性问题，也不能设计只让学生操作，获取技能的“关于怎么做”的操作性问题，如此学生对于获取的技能难以达到深刻的理解。

（二）教师角色转变的统一。［5］在引导文教学法中，教师不再像传统教学中单一的讲授者、权威者、管理者，而是要实现引导者、解惑者、协助者、管理者、观察者、评价者等多种角色转变的统一。即是说在教学过程中，教师要观察学生独立学习和工作的状态，遇到问题时，教师就要担任起协助者角色，在整个过程中，教师就要统筹管理、引导正确方向，保证各方面正常运行，当工作完成后，教师便要进行评价，让学生达到“知”与“用”的统一，因此在实际教学中，教师要能够及时转换角色，保证教学的顺利实施。

五、结束语

引导文教学法的真正目的是教学生“会学”。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。学生在教师的引导下，在发现与解决问题的过程中不断探索、循环往复，最后总结成果，这极大的提高了学生独立学习、计划、实施和检查的能力，帮助学生在未来职业过程中“会学”、“能解决”遇到的问题。［6］

［1］梁昆.引导文教学法在高职英语课中的实践探析［J］.顺德职业技术学院学报,2012,(2).［2］施金辉.职业教育教学里理论与实践［M］.四川省：西南交通大学出版社,2013.［3］刘莉颍,陈西伟.行动导向教学在中职农艺专业教学中的应用［J］.安徽农业科学,2012,(33).［4］李志向.基于引导文教学法——《机械设计》一体化教学的开展［J］.科技创新导报,2014,(11). ［5］潘炎建.引导文教学法在物流专业教学中的运用”［J］.职业教育研究,2012,(2).［6］左茜.引导文教学法在《推销实务》教学中的运用［J］.教育教学论坛,2013,(10).

［责任编辑：邵猷芬］

赵莹莹（1991—），女,江西科技师范大学教育学院,硕士研究生,研究方向为职业教育原理；路海萍 （1967—），女,江西科技师范大学教育学院教授,硕士导师,研究方向为高等职业教育。（江西南昌330031）