高中英语学困生英语学习焦虑研究

徐娟

如何转化英语学困生一直是困扰教师的核心问题，学困生英语学习水平不高，对学习英语兴趣不大，对提高英语整体教学水平形成了极为不利的影响。高中阶段是学生学习生涯中最为关键的时期，学生偏科对整体学习水平的影响在这个时期尤为明显，高强度的学习压力和高考压力下，英语学困生对于英语学习表现出了过度的焦虑，这种焦虑的情绪不仅会影响学生英语学习，也会影响其他学科的学习效率，对学生心态也会形成不利影响。所以，高中英语教学中，教师应该深入学困生，了解学困生心态，以及他们学习英语中存在的问题，通过提出具有实践性和指导意义的意见，帮助学生纠正不良心态和英语学习中存在的问题，树立学生学习英语的自信心，促使学生在英语学习中端正心态，从而实现逐步提高学困生英语水平的重要目标。

1. 游戏活动融入英语课堂教学，缓解学困生的焦虑情绪

游戏是课堂教学中一种行之有效的教学方式，在英语教学中适当发挥游戏活动的重要作用，为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，可以缓解学生学习英语的紧张感，吸引学生真正参与到课堂教学活动中，从而逐步提高学生的英语水平。所以，在高中英语教学过程中，缓解学困生的焦虑情绪，可以以游戏的方式先让他们放松下来，真正进入到学习英语的氛围中，逐步提高学困生的英语水平。

现以牛津版高中英语“Tales of the unexplained”为例，为了让学生感到放松，教师在课前设计了一个简单的小游戏，教师播放一段音乐，学生在教师播放音乐的过程中传递物品，在音乐声停止的时候，物品在谁的手中，就由谁讲一个“Tales of the unexplained”不能解释的故事。在第一次传递结束之后，物品刚好落在一个英语学困生手中，学困生表现得非常紧张和不知所措，为了缓解学生的这种紧张感，教师以辅助的形式帮助学困生完成了故事讲述，在讲故事的过程中，教师对学困生不熟悉的单词进行提示。例如，学困生的故事：“Mysterious an highway， 430 kilometers”，故事内容为“In an highway， 430 kilometers， and often puzzling rollover accident. A normal operation of the car here， sometimes like a plane crashed into the Bermuda， it suddenly overturned.”在教师的帮助下，学困生完成故事讲述，不仅让学困生感受到游戏的乐趣，也为学困生开口说英语奠定了坚实的基础。

由此可见，高中英语教学过程中，可以适当以游戏活动融入课堂教学，帮助学困生缓解焦虑情绪，让学困生可以正面英语学习中的困难和挫折，重新唤醒他们学习英语的兴趣。

2. 减轻教学目标的难度，让学困生从学习英语获得成就感

传统高中英语课堂教学中统一的教学模式，由于学生基础不同，学困生内心的抵触情绪等，对提高学生整体英语水平会形成不利影响。所以，现阶段高中英语课堂教学中，教师应该适当减轻教学目标的难度，让学困生完成学习任务，从学习英语中获得成就感。

再以“Tales of the unexplained”为例，为了检查学生对所学知识的掌握程度，教师为学生的设置了“翻译”任务，翻译中既包括“英翻中”，也有“中翻英”。汉语翻译为英语的难度远远大于英语翻译为汉语，所以教师对学困生设置的目标为完成英语翻译为汉语部分的内容，而其他学生则需要完成全部学习任务。其中，有两道题分别为“The successful launch of Shenzhou VIII is a powerful witness to our countrys increasing prosperity”和“谁目击了这场车祸？”学困生根据教师的要求，完成学习翻译任务，翻译结果“神舟八号的成功发射是我们伟大祖国日益强盛的有力见证”，减轻教学目标的难度，让学困生可以顺利完成学习任务，从而使他们在学习英语中获得成就感。

3. 注重对学困生的激励，帮助学生树立学习英语的自信

学困生更需要鼓励和表扬，所以在高中英语教学中缓解学困生的焦虑情绪，教师需要注重对学困生的激励和表扬，帮助学困生树立学习英语的自信心。

再以“Tales of the unexplained”为例，在课前环节教师以游戏的方式开展教学活动，学困生对于完成游戏人物的情绪比较紧张，教师没有忽视学困生，反而鼓励学困生尝试完成任务，并向学困生保证自己可以帮助他完成学习任务，在学困生讲述“Tales of the unexplained”的时候，对于一些不熟悉的词汇，例如： rollover accident翻车事故， Bermuda百慕大，Sometimes it looks like a plane crashed into the Bermuda有时就像飞机坠入百慕大一样等等，教师及时提示学生，在学生完成任务之后，教师再次对学生进行了表扬和鼓励，使得学困生的焦虑情绪得到有效的缓解。

所以，在高中英语教学中转化学困生，教师必须注重对学困生的激励，缓解学困生的焦虑情绪，帮助学困生树立学习英语的自信，从而不断提高学困生的英语水平。

（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）