妙用词块，让初中英语表达更流畅

陈红星

词汇（lexical chunks），通俗地说，就是词的搭配组合，如我们常见的词组，如pocket money、live together、a red T-shirt、learn a foreign language，或者固定搭配，如hold a meeting、have a rest、turn right、come on，容易忽视的是也包括一些不连续性的句子框架和部分完整的句子，如常见的“not only...but also”、“How are you？”、“How do you do？”、“What a pity！”。词块教学是词汇教学的最高级，它集词汇、语义、语法及语境于一体，是词汇的升级版，是句子的基础版，不仅有利于促进学生们的词汇学习，而且有利于提高学生们语言表达的准确性与流畅性。为此，我尝试于根植于词块教学，以“妙手生花”的手法，开展英语教学，创设语用平台，让学生们“从学英语”过渡到“用英语学”，有效提高他们的表达能力。

1. 畅游词块，活化表达打基础

词块基于词汇，又大于传统意义上的词汇。在词汇教学中，我们总是习惯就词汇而教词汇，通过呈现新单词、机械操练、意义学习的方式，把词汇塞进学生们的大脑中，然后在语篇的基础上，要求他们学会用词汇、说句子、进行基础的交际。这样的教学方式对于小学生而言，或许还能奏效，但是对于已经具备抽象意识的初中生而言，显然已经过时了。因此，在新词汇教学的基础上，我们可以尝试充分调动学生们已有的知识经验，以词块进行重组，并设计以词块为载体的教学活动，让学生们在思维碰撞与热烈讨论中，强化识记，提高应用，让他们在词块中积累表达的素材，强化表达的语感。

如在教学7B《Unit 1 Dream homes》这一单元“Comic strip&Welcome to the unit”这单元的知识点时，当我教到“would like to do sth.”这个重点词块时，我并不着急直接呈现词块信息，要求学生们反复读并操练句型。而是通过“would like to do sth.= want to do sth. =feel like doing sth.”这个知识点，通过学生们已有的知识背景，以迁移的方式，引出新知识点。如在教学中，我利用多媒体课件，呈现大量图片信息，并以示范模仿的方式，让学生们跟着教师说句子，如“I want to go shopping.”、“I feel like swimming”、“I want to go out.”等等，随后，在与学生们互动过程中，自然地转化为“I would like to go out.”通过语言感知的形式，引发学生们的竞相模仿，随后才呈现“would like to do sth. = want to do sth. =feel like doing sth.”这个知识点，实现知识的动态生成。

2. 词块线索，引发想象促表达

思维导图是培养学生放射性思维的有效图形工具，在词块教学中，倘若我们能将二者巧妙地合为一体，以词块设计思维导图，并以之为探究线索，设计问题情境，想必更能激发学生们的表达热情，为课堂注入新的活力。因此，在实际教学中，我会尝试以词块设疑，通过思维导图的图形工具，为学生们指明实践方向，同时也以留白的形式，提出疑问与要求，鼓励学生们通过联想与知识迁移的方式，将语言信息鲜活地表现出来。

例如在教学7B《Unit 6 Outdoor fun》这单元的“Reading”部分时，我在语篇探究环节中，就尝试化繁为简，把原本冗长的教学问题，转化为更加直观形象、言简意赅的词块，以词块的形式，设计思维导图，为学生们的思维活动指明方向，提高他们活动的针对性。如在“Alice in Wonderland”这个语篇故事中，我在故事复述环节中，设计了“eat the cake—after that—go next—What will she see？”这条词块主线，要求学生们在语篇图片的基础上，根据词块，进行故事重组，开展小组活动。在这个探究活动中，我要求学生们以连连看的形式，在组间进行故事接龙，鼓励他们根据自己的想象，创新故事内容，让“Alice”有不一样的梦幻体验。

3. 词块情境，绘声绘色讲故事

词块本身就有着丰富的情境性。在实际教学中，我们不能以生搬硬套地方式，机械化地将词块放在学生们面前，要求学生们开展对话，进行讨论。而应该创设特定的词块情境，并有效地利用多媒体课件、图片及视频材料，将其进行包装、优化，鼓励学生们将看似没有关系的词块，以小故事或者chant、歌谣等形式串联起来，让表达变得更加具有生命力。如还是在教学7B《Unit 6 Outdoor fun》时，在“Comic strip & Welcome to the unit”这个单元导入板块中，我在探究环节中，尝试以词块结合绘图的形式，以词块及绘图相互配合的方式，创设语言情境，如以outdoor fun向外辐射，go riding、go camping、would you like to do sth、fly kites、have a picnic等，要求学生们以小组为单位，根据这些词块及绘图，创设对话情境，设计对话内容，开展小组间的讨论及交际活动。在这个探究活动中，我尝试以词块情境将整个导入内容整合在一起，以对话实践的方式，鼓励学生们进行自主总结，强化学生们对本单元知识的识记与理解。

总之，词块是形式与功能的合体，它不仅有语法特征，还兼具语用功能，对于培养学生们良好的英语表达能力意义深远。在实际教学中，我们既要根植教材，也要创造性地跳出教材，引导学生在词汇学习、语法学习的基础上，形成词块意识。同时，我们还要妙用词块，开展多元化的探究活动，以词块激活学生们的英语思维，陶冶学生们的英语素养，让他们的表达顺其自然。

颜霞. 探究如何实现初中英语语法教学的有效性[J]. 校园英语， 2015 （22）.

（作者单位：江苏省张家港市塘市初级中学）