巧妙设计化学教学的导入，引发学生的思维火花

胡慧琴

课堂教学与从事其他任何工作一样，必须有一个好的开头，才可能取得理想的教学效果。“良好的开端是成功的一半”，教师如果一上课就“一石激起千层浪”，把学生的心抓住，不仅可以激发学生的求知欲，把学生带到教师的思路上，而且可以使学生明确要求，集中精力，引发思维，以积极的心理状态投入课堂学习，从而达到渲染良好的课堂气氛、增强课堂教学效果的目的。这就要求我们在导课上下工夫，以合理、恰当、精彩的方法导入新课，在短短的几分钟内抓住学生的心，使之产生强烈的求知欲，对整堂课的教学会起到事半功倍的作用。

一、研究导入方法的目的

导入的目的是在知识上承上启下，在情感上激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，力求在最短的时间内使学生精力集中，以饱满的精神状态，高涨的情绪，足够的知识储备进入新课的学习。这就要求我们全面系统地了解学生现有的认识结构，在备课时精心设计，在上课时以适当的方法激活这种结构，使之处于“饥渴”状态，使学生对即将开始的化学学习有整体印象，产生强烈的求知欲望。

二、运用导入方法时应遵循的原则

1.整体性原则。在化学教学中不仅要重视新旧知识点与点的衔接，更要注重知识点与面的切合。教师在导入新课时不仅要做到抓联系促衔接，更要以点带面以局部辐射整体，使学生在头脑中对本节课的内容形成大概网络，在学习过程中自然地将知识横向联系并向纵深发展，有利于学生系统全面地掌握领会知识。

2.趣味性原则。“兴趣是最好的教师”，根据学生的年龄特征和心理状态，考虑情感目标的实现，趣味性的导入是激发学生求知欲的关键。各种典故、名人轶事、时事政治、故事比喻，甚至学生生活中的一些小事、趣味实验、“厨房化学”等都可引起学生极大的兴趣，只要教师精心组织安排，它们都可以成为沟通师生感情的桥梁，缩短教师与学生、高深的理论知识与生产生活实际的距离。

3.适度性原则。新课的导入不要故弄玄虚，不要过于深奥，要使大多数学生通过教师的导入对本节课的教学内容有初步的了解，有兴趣有欲望学习本节课的内容，更有信心掌握本节课的内容。

三、导入方法

导入新课的方法很多，主要是根据化学教学的具体内容特点、学生的实际情况及教师对教材的处理方法等决定。常用的导入方法有如下几种：

1.开门见山法。这是直接阐明学习目的和要求、各重要部分的内容及教学程序的导入方法。

强调重要性是一种开门见山的引入方法。有些化学知识十分重要，且抽象难学，在上新课前先强调学好这些化学知识的重要性，对于引起学生的高度重视，从而努力学好这些知识是大有帮助的。如在讲解摩尔知识前，先给学生强调这部分十分重要，它贯穿中学化学教材的始终，是中学化学计算的核心，只有学好它才能学好化学。

2.实验引入法。学生学习之始的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。在学习某些章节的开始，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题，通过实验巧妙布阵、设置悬念。这种方法简便易行、直截了当，起到定向发散学生思维的作用，启迪、引导学生思维的功效很好，易引起学生学习的兴趣和学习热情。如在讲分子一节时，我一改复习提问的传统模式，新课一开始，在一只烧杯中倒入蒸馏水并滴入酚酞（无色），将另一杯滴有酚酞的浓氨水和其并排放置，不到一分钟，学生就发现红色跑到盛蒸馏水的烧杯中，这时发问启思：“蒸馏水为什么也变红了呢？”学生惊奇、震撼，丛疑顿生，产生欲“知其所以然”的强烈心理，为教好分子这一抽象概念打下良好的基础。

3.复习导入法。运用复习导入新课是化学教学中最常用的方法。教师要善于抓住新、旧知识之间的内在联系，通过复习旧知识而自然地导入新知识。复习导入新课的形式灵活多样，其中提问、练习、讨论和联想是四种最常用的方法：

（1）提问。教师通过提问与本节授课内容紧密相关的旧知识和学生一起进入对话情景，使学生迅速集中注意力，从而导入新课。例如导入“化学平衡”的学习中，首先提问学生什么是可逆反应？可逆反应有何特点？然后由可逆反应的特点导入新课：“可逆反应不能完全进行，反应物与生成物共存，但可逆反应进行一定时间后能否停止？最后反应物与生成物之间有何关系？当改变外界条件时可逆反应将发生什么样的变化？这些就是本节课要讨论的内容……”使用该方法导入新课时，设计的问题要密切联系授课内容，在复习过程中，自然地导入新课，既有助于知识的相互联系和相互迁移，又集中学生的注意力，使思维定向。

（2）练习。教师根据学生已有的知识和能力，编制一定的习题，让学生进行练习而引入新课。例如“盐类水解”的学习，可以让学生写出熟悉的碳酸钠、水、氯化铵等电离方程式，然后引导学生分析，他们自然就会发现离子之间的关系，从而导入新课——盐类的水解。使用本方法时要注意练习题的设计要有针对性、典型性、多样性、过渡性，既要紧扣新课内容，又不能太难，使大多数学生能在较短时间内顺利完成。忌选择过多过难过怪的习题，否则不但起不到自然过渡、激发求知欲的作用，反而会使学生产生畏惧心理，丧失兴趣。这种导入既有助于旧知识的掌握巩固，又能集中学生的注意力，把他们的思维活动引到新知识的学习上。

（3）讨论。教师根据要讲授知识的要点、难点或关键设计问题，上课一开始就组织学生运用已学的知识进行分析讨论，然后加以适当引导而导入新课。讨论导入能调动学生学习积极性，吸引学生的注意力，加深学生对旧知识的巩固和新知识的理解记忆。

（4）联想。教师复述与新课内容有联系的化学知识或实验现象，引起学生回忆，加以联想，启发学生思维，从而导入新课。能启发思维引起联想的知识内容的特点是：与新授知识是因果或从属关系；与新授知识内容相近或相类似；与新授知识内容相似或不同，可进行对比分析的。运用联想导入新课，既能集中学生的注意力，又能降低教学的难度，加深学生对新知识的理解和记忆，培养学生的思维能力。

4.激发兴趣法。

教师通过以与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。如在讲到“燃烧需要的条件”时，这是一节内容并不难的课，恰好可以让我们很充分的引起学生的兴趣，于是我们先回忆了《三国演义》中火烧赤壁一段，让学生讨论火烧赤壁需要的条件是什么？万事俱备时没有东风当然不行，万一当时不是东风压倒了西风而是西风压倒了东风火烧赤壁将有什么不同的结局呢？有东风而风力不足又如何，风力过大又如何？学生很有兴趣，这节课自然印象深刻。另外，与化学有关的古诗也有很多，比如明代于谦的《石灰吟》和《咏煤炭》可以是学习这两课时很好地引课素材，宋代赵孟的《烟火诗》中“柳絮飞残铺地白，桃花落尽满街红”的句子正是对焰色反应最好的形容，这些文学与化学的结合，可以使学生觉得其实化学并不枯燥乏味，化学也可以充满文学色彩。

“教学有法，但无定法，贵在优选”，在实际教学中，具体使用哪种导入方法，要根据具体情况，灵活选用，最主要的是讲求实际效果。