一次改进，一堂“美文”

李海燕

笔者上过一节指导学生学习景物描写的作文公开课，在课后的点评中，专家说：“你在努力让自己的课堂成为一篇优美的写景文章。”这个评价是对我最大的肯定，也由此让我想到成功的课堂和优秀的文章之间有相通之处。首先从结构上来说，一堂好作文课，要求有头有尾，给学生一个完整的认识，而一篇好文章也要求有好的开头和好的结尾。再从内容上看，一堂好作文课要求有贯穿全课的中心内容，有老师娓娓道来的讲解、亲切从容的教态、恰到好处的点拨等等，而一篇好文章要求有好中心，好词好句好手法。所以，我们应努力让作文指导课成为一篇优美的文章。

新课标对小学高年级作文教学的要求是：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。新课标对中学作文教学的要求是：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，根据表达中心，选择恰当的表达方式。由此可见，新课标对于小学生更多关注他们的记叙能力，对表达方式没有具体要求。而对初中生则更多地提出了情感上的要求。所以，刚升入七年级的学生作文大多能做到把事情写清楚，说明白，但有一个明显的局限，就是他们全把作文写成了记叙文，没有把自己的真情实感融入其中。这样就产生了一个很严重的问题，如果我们照此延续下去，学生只会写毫无真情实感的记叙文，不会渲染情感，那同一个作文题目在哪个年级写又有什么差别呢？因此，教会初中生在作文中学会抒情，就显得至关重要。

而在抒情中，学生比较容易着手的手法就是借景抒情了，所谓“一切景语皆情语”，若能将景物描写写好，情感的抒发就会显得自然流畅了。因此，笔者将上课的主题定位为景物描写。把“把握景物描写中言之有物、言之有序、言之有情三个要求”作为本堂课的学习重难点。

通过第一次教学，我发现学生对课堂的兴趣度不够，总也不积极，经过反思，我发现问题出在我的教学设计上。下面是初次教学的部分教学片段。

【初次教学片段】

……

师：同学们，你们知道观察景物需要注意哪些方面吗？

生1：注意景物的颜色、味道。

生2：还要注意景物摸起来的感觉。

师：也就是说在观察景物时要调动我们的视觉、嗅觉、触觉等感官。除了这些方面之外，知道最重要的是要注意什么吗？

生面面相觑，不知怎么回答。

师：最重要的是要抓住景物的特征。因为世上没有两片完全相同的树叶，景物都有着独特的特点。所以说，在描写景物中，首要的是抓住特点，做到“言之有物”。除了这个之外，还有什么方法让景物描写更优美吗？

生不知我所云，课堂冷场。

师：那我给大家展示一个写作片段，大家看看能有什么启发？

生：描写景物要注意按照一定的顺序。

师：对的，要做到“言之有序”。大家知道除了这两点，最重要的是要做到什么吗？

继续冷场。

师：是情感。如果没有情感，景物描写只能是枯燥无味，干瘪瘪的枯叶，没有灵性。请大家看这样一个语段，并从中体味作者的情感。

……

【初次教学后反思】

初次教学后，听课的同事对我说：“我真佩服你，能一个人抗下一节课。”这句话让我羞愧不已。我的设计没能调动起学生的兴趣，学生的学习完全处于被动的状态。也许他们记住了“言之有物、言之有序、言之有情”这12个字，但绝对没有领会其中的意蕴，更不会在以后的写作中运用这些方法，对他们的写作能力没有丝毫的提升，甚至反而会起到相反的作用。而笔者本身也是非常累的，身心俱疲的累。这堂课距离优秀课堂的标准相差太远。因此，我要重新设计。

首先从观点上要有所改变，要明确成功的课堂应该是自主性课堂，必须把学生置于主体地位，教师的教必须转化为学生的学，教师只能起到组织、引导和激励的作用。成功的课堂应该是活动型课堂，让学生从活动中经历、探索、发现，从而获得成功的体验。成功的课堂是艺术性课堂，开头要引人入胜，过程要渐至佳境，结尾要余音袅袅。

其次要注重学生的生活体验，不能只说纸上谈兵的空话。《课程标准》也强调作文教学要重视生活，从生活出发，感悟生活。生活情境美国教育家杜威指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”因此学生必须从书本回归生活本身。认识源于生活，作文同样源于生活。只有热爱生活，亲近自然，融入群体，才能不断激起情感的浪花，写作时才能调动起自己的情感体验，表达真挚的情感。

在这个基础上，我将教学流程再设计如下：

【教学再设计】

1.课前要求大家找一片叶子，并对其进行一定的描写。谁来给我们介绍一下他的叶子呢？

要求小结1：言之有物

初显身手

2.改写赏析春花图。

要求小结2：言之有序

再显身手

3.欣赏选文，体味其中蕴含的情感。

要求小结3：言之有情

三显身手

4.总结景物描写的三个要求。

【改进后教学片段】

师：同学们，我们在上个单元领略了朱自清笔下生机勃勃的春天，经历了梁衡家乡热烈奔放的夏季，欣赏了老舍带给我们的富有温情的冬日，也感受到了刘禹锡“晴空一鹤排云上”的壮志豪情。这一幅幅美景，一缕缕情思都让我们震撼不已。这就是景物描写的魅力。让我们一起通过本节课的学习初步领略景物描写的一些方法。

生很感兴趣。

师：课前请大家找一片叶子，并对其进行一定的描写。谁来给我们介绍一下他的叶子呢？

生积极踊跃，举着自己的叶子到讲台上介绍着。师请生点评，生能注意到一些修辞手法的运用。

师：老师还想请你们帮个忙，能不能在班上找到两片完全相同的树叶呢？尤其是带了同类树叶的同学，可以走到一起比比看。

生：老师，世上没有完全两片相同的树叶。一切景物都有自身独特的特点。

师：请结合刚才所学，为你的叶子化化妆吧。

……

师：大家来看一个语段，你觉得它美不美？（师展示更换了写作顺序的片段）

生1：老师，感觉不对啊！

生2：我觉得是写作顺序搞混淆了，应该是这样的……

师：结合之前所学的知识，你们能把这段话中缺失的部分补充完整吗？

师：一片树叶本无知无情。可随着它的萌芽、生长、枯萎、凋谢，人们却赋予了它种种情感。你能写出你独特的感受吗？

……

师总结：写景其实并不难，观察阅读重积累；多用修辞现特点，注重顺序调感官；万事万物有灵魂，悉心品味融情感；“掀开”美景的盖头，花草树木在眼前。

【教学感悟】

这节课下，评委老师给了我很高的评价，尤其是“你在努力让自己的课堂成为一篇优美的写景文章”这句话让我感慨良久。从这节作文课的教学内容来看，我做到了由浅入深，逐层升华；从作文的修改来看，我做到了形式多样，评价真实，互相学习；从课堂流程来看，我做到了首尾呼应，语言优美；从学生的学习状态来看，他们积极踊跃，富有主人翁意识，修改后的习作有了较大的进步。这不就是在向优美的写景文章靠拢吗？

通过这次教学改进，我更加明白了语文阅读课要以学生为主，作文指导课更应该这样做。在课上，老师要创设情境，调动学生的情感体验，激发其学习兴趣。情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。没有情感需求，就没有了写作动机，那作文当然是枯燥无味的多了。所以，课堂上笔者优美的导入和过渡，在一定程度上调动了学生的情感需求，有种共鸣感。另外，老师还要尊重学生们的个体情感反应。因为学生的生活经验和个性气质都不相同，因此对文章的阅读体验也会有着自己的个性。我们要鼓励他们说出自己的独特感受，允许存在不同的声音，千万不要拘泥于“标准答案”。否则，学生千人一面只能使作文老套呆板，毫无创新。

课堂要以学生的生活为本。优秀的作文来源于生活，成功的课堂同样要力求贴近生活。干巴巴的知识罗列那不是课堂，是说教，只有力求以学生的现实生活为背景的课堂才是教学。对于中小学生而言，其抽象思维能力发展还不够充分，理性思维往往需要感性材料作为支撑。因此，丰富多彩的现实生活是学生学习的兴趣之源。所以，课前让学生找自己喜欢的树叶，课上让他们来介绍，并调动他们比比树叶是否相同的安排，让学生的学习兴趣大增。同样在写作中，我们也应鼓励学生全景式的扫描生活，生活越丰富，作文的景象和情感内容就越丰富。

“那枯黄的树叶无奈地随风而下，忽左忽右，没有规律。我可以看到她满脸的凄怆，满眼的忧伤。她似乎舍不得母亲的怀抱，可又左右不了冷风的无情。树叶啊，在被吹落的一刹那，你会是怎样的悲伤啊！冷风啊，你怎能如此残酷，毫不体恤别人的情感呢……”这是作文基础不太好的学生经过学习修改后的语段。借用这个语段作为笔者这篇文章的结尾。我想说，他的进步，就是我的成功。