最美的童年邂逅最美的童话

傅单艳

【摘 要】

童话是专为儿童创作的文学样式，是儿童成长过程中不可缺少的文学体裁。童话在小学语文中拥有自己独特的价值，童话能帮助儿童进行积极的幻想，培养孩子的创造性思维；提高儿童的文化品位和审美情趣；拓宽学生的视野。然而解读的功利性使得童话失去了它往日的风采，小学语文童话教材的编排也存在着许多不足，如高段童话数量偏少，童话改编造成的文学流失，童话行文程式单一等，本文将从人教版小学语文童话教材的编排方面对童话进行研究，并提出使用建议。

【关键词】

童话教材 价值 编排 建议

一、童话在小学语文中的存在价值

童话与小学语文教育有着天然的联系，童话所包含的情感态度、价值观与语文教育的目的是一致的、重合的。同时，童话是小学语文教材中一种重要的呈现方式。它特别贴近儿童好幻想的需求，深受儿童的喜爱。它在孩子们成长的过程中扮演着十分重要的角色。

（一）童话与小学语文教育

童话是根据儿童的心理特征和审美需求，专为儿童创作或为他们所喜爱又适合他们阅读和欣赏的文学作品。童话的语言符合语法规范，适合儿童接受能力。因此，它被选入了小学语文教科书。童话拥有其独特的文学特征：荒诞、梦幻、奇异、超自然、神秘等等。正是这些文学特征吸引着孩子的目光，吸引着孩子的好奇心。这是因为这些特征，童话比其他文学作品更受孩子的喜爱，更容易被孩子接受。正是因为这些特征，小学语文中的童话教材更吸引孩子的注意，留给孩子的印象更深刻。

（二）童话与小学生

小学生正处于生理、心理飞速发展的时期。他们对新事物的好奇心、求知欲促使他们不断探索。童话可以帮助他们伸展想象的翅膀，飞向更广阔的天空；开阔视野，见识更缤纷的世界；提高审美品位，发现美，创造美。

童话中的一些想象，为孩子创造了一个美的世界，打开儿童想象的大门。童话与美是分不开的，它是一种美的文学，是一种诗意的语言，培养儿童的审美能力。童话不仅给孩子们带来了欢声笑语，也给予了他们多方面的人文滋养。儿童置身于多姿多彩的童话世界中，童话使孩子觉得自己就是一个童话，自己就是童话中的主人公，童话中的一切就是自己所经历的。通过童话的阅读，孩子们对这个世界的认知更全面了，对生活的期待也更加强烈，色彩缤纷的童话，美妙绝伦的故事，无形中帮助儿童拓宽了视野。

二、童话教材的编排现状

童话与小学语文教育密不可分，那么，童话在小学语文教材中处于怎样的地位，现状又是如何呢？

（一）童话数量的统计及其原因分析

1.小学低段童话数量较多，高段则非常少

许多儿童文学大师提出，目前的童话数量还远远不够多。经统计，我们发现，一年级的童话数量最多，但是也只有20篇，仅仅占到一年级教材的25%，二年级只有12篇，只占到了15%，而五年级居然一篇童话也没有，这让我有些吃惊，六年级也只在下册出现了一篇《卖火柴的小女孩》。如果把小学语文教材比作一顿丰盛的晚餐，那么，低段的童话教材是晚宴中的餐前水果，令人心生向往；中段童话教材则是晚餐间的纯美佳酿，让人浅尝辄止；高段童话却仅仅扮演着调味品的角色，偶尔用之。

2.造成童话数量极端不平衡的原因

为什么小学阶段的童话教材在编排上出现了这样头重脚轻的局面？

我们国家，约定俗成地认为12岁以下是儿童，因为他们还处于初等教育阶段。就如“儿童”一般，成人普遍认为“童话”是幼龄儿童的读物。我们理所当然地认为，童话是年幼儿童的专利，而小学高段学生已经不在“幼龄儿童”之列了，人们就普遍认为，他们已经不太需要童话。

低段儿童活泼好动，又因为他们刚进入小学接受教育，很难适应小学严谨的治学之风，因此，学校、教师、甚至是教材，都必须以激发学生的好奇心和求知欲为前提，促进学生学习，而童话就是最好的选择。既生动有趣，又蕴含着一些浅显的道理。

（二）童话的改编现象及其原因分析

童话改编、删减现象在各年级童话教材中普遍存在。一至六年级的教材共有童话42篇，改编过的童话数量达到了24篇，占总数的57.1%。

现在的孩子却很少能接触到完整的童话，那些被删掉的看似不重要的内容恰恰是童话的精华所在，而经过删减、改写的童话也失去了它原来的文学价值。对原文进行改编很容易使孩子在理解童话上产生了偏差，甚至与原文作者的原意背道而驰。

那么，为什么语文教材中的大多数童话都是经过删减和改动的呢？经分析，主要是因为汉字难写、难读，对篇幅较长的童话，我们不得不对其进行删减和改写，使它们更适合于学生阅读。篇幅过长影响了孩子的阅读，所以，编者不得不对其进行改编。让孩子阅读更好的儿童文学作品是我们所有人应该努力的方向。教师站在教育的第一线，直接面对着学生，面对着学生喜爱的童话教材，该怎样把童话教材用最好的方式展现给孩子呢？该怎样使孩子阅读到更多更好的童话呢？

三、结合上面的分析，我们来谈一谈教师的课堂教学策略

1.注重个性阅读

童话教材虽然通俗易懂，却蕴含着丰富的思想内涵。新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不能用教师的分析代替学生的读。教师必须从繁琐的讲解中解脱出来，大胆地把课堂时间还给学生，让学生自己去读、去理解、去感悟。

2. 把握作品的整体性

教师在教学中需要注意的是，不要忽略文章的文学性、整体性，不要把重点放在字、词、句的讲解上，也不要把重心放在中心思想的分析上。在教学中，应该设法引导学生去体验童话的形象、意境，感受美的语言。

儿童在鉴赏文学作品时总是习惯于模糊解读，他们遇到不懂的地方、不会读的字就跳过去，生字、新词从来不能阻碍他们对作品的整体把握。儿童这种“不求甚解”的阅读方式，或许成人不以为然，但是它却帮助儿童获得了一种朦胧的审美感觉。如果语文教师不理会儿童的这种阅读方式，却在阅读教材中紧盯字、词、句，这种美感就会荡然无存。

针对改编过或删减过的童话，除了要注重教材文本的整体性，还要在学生对文本有一定了解的基础上呈现童话原著，使得学生能够在原著的大背景解读童话，增进对童话的认识，加深理解和感悟。

3.教师要持有一颗童心

要使童话教材的使用达到最理想状态，首先教师在面对文本的时候要保有一颗童稚的心，像儿童一样投入到童话世界里，去感受、去领悟，暂时抛开成人的思想、情感、心态，以一颗纯真的心与文本进行对话。要了解儿童的心性，不要以成人的角色来训导他们，不要只想着让学生接受你的“知识”与“劝导”，而要与儿童处于相同的位面，尽力激活它们的阅读欲望。与其想着让我来给孩子们上一堂课吧！，还不如让我来给孩子们做一点点心吧！

四、小结

童话就是孩子们看见的最初的东西，当孩子们走进了童话里，有一些东西就慢慢沉积到孩子心里，渐渐变成了孩子的一部分。这些东西我们管它叫—美好、纯净、光明、责任、勇气……拥有童话的童年就拥有了童话的气质，就造就了童话的精神。于是儿童就在阅读童话中进行着审美的历程。让我们为孩子们创造环境，让孩子们的童年与童话“一见钟情”。

【参考文献】

【1】宫艳丽.童话与小学语文教育【J】.吉林省教育学院学报，2009（3）

【2】陈丽.童话教材的缺憾【J】.小学语文教师， 2009（10）

【3】余春瑛.简论童话的功能【J】.江苏教育学院学报，2005（5）

【4】陈祖芬.童话与国家【M】.北京：中国青年出版社，2008

【5】彭志祥.把童话教成童话【J】.小学语文教师，2009（10）