“民主树”课程的探索与实践

赵智红

民主路小学在60年的发展历程中，学校始终在追寻和探索属于自己的教育哲学。学校通过对课程改革内涵与本质的探求，把对素质教育的解读、探索和思考，定位在从深层次上唤起师生的民主意识，实现师生个体的主动发展上，提出了“追求人本、平等、开放、和谐的民主教育”的学校愿景。在这一价值思想的烛照下，我们在实践中不断尝试开发课程内容，开掘课程品质，形成了丰富多元、独具特色的“民主树”课程体系。

一、课程规划：素养型的课程架构

1.课程规划的基点：愿景引领

“培养具有民主精神的公民”既是学校的办学宗旨，也是学校文化精神的内核。它是民主路小学师生在几十年办学传统中创造的教育哲学，是指导师生行为的价值准则，是学校一切教育活动的出发点和归宿。如果说学校发展愿景是基点，是引领，那么课程规划就是“民主教育”的催化剂和助推器。在民主树课程体系构建中，学校围绕这一愿景进行顶层架构，把课程规划与学校的教育思想和文化内核紧密联系，与学生的培养目标紧密联系，注意培养心正气和、知情合一，具有民主精神的未来公民。

2.课程规划的理念：素养指向

“民主树”课程的终极指向是学生综合素质的发展。当今世界许多国家与地区、国际组织都把核心素养视为课程设计的DNA，努力建构基于核心素养的课程设计，期望在核心素养统领下以教育或课程标准为抓手发动教育改革。在“民主树”课程体系构建中，我们以学生素养养成为统领，把国家课程、校本课程进行了模块化的整合，架构了素养型的学校课程体系。立足综合素养培养这一目标，对“民主树”课程进行了整体设计，通过分类开发、统筹规划，已基本形成涵盖必修、自修、选修等各种课程类型的校本课程体系。

3.课程规划的路径：整体贯通

“人性不是一架机器，不能按照一个模型铸造出来，又开动它毫厘不爽地去做替它规定好了的工作；它毋宁像一棵树，需要生长并且从各方面发展起来，需要按照那使它成为活东西的内在力量的趋向生长和发展起来。”因此，课程规划不是仅仅提供割裂式的缺乏内在联系的“课程图谱”，而要着眼“完整儿童”培养，使课程具有生成性和整体贯通性。

民主路小学的“民主树”课程就是基于这样的理解设计的，它具有生长性、整体性、统合性三个基本特性。生长性是指“民主树”课程具有生长力，从精神奠基、知能获得到素养养成是一个不断衍生、发展的过程，它为民主精神种子的生长提供了适切的土壤和基质；整体性是指“民主树”课程是一个有机的整体，“根”课程、“干”课程、“枝”课程，既相互独立，又彼此耦合，为完整儿童培养提供了充足的精神食量；统合性是指“民主树”课程，有明确的课程组织主线， “培养具有民主精神的公民”贯穿“民主树”课程始终，使得整个课程体系有了明确的目标指向和整体贯通的可能。

二、课程结构：整合式的课程体系

1.课程组合的原理：模块化整合

课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。“天有北辰，众星环拱”。在“民主树”课程体系的构建中，我们的“北辰”就是“完整的儿童”的培养。“民主树”课程体系的建构过程中，我们遵循的基本逻辑是通过模块化整合，采用主题统整的形式，融通各个学科领域。长期以来，分科教学的模式造成了学科知识之间的隔膜与分离。每一门学科犹如在挖自己的深井，而井与井之间的水却是互不流通的。在思考课程与学生素养的关系的过程中，我们越来越深刻地认到：必须打破不同学科之间的森严壁垒，穿越经验与知识的界限，围绕“完整儿童”的培养，使各种形态的课程在类型、层次、序列上有机组合，形成“民主树”的课程地图。

2.课程结构的脉络：“树”型课程图谱

“民主树”课程体系，从整体上来讲分成三大模块，即“根课程”“干”课程和“枝课程”，每类课程下面又根据功能指向细化模块，“根” 课程包括“生命课程”和“公民实践课程”；“干”课程包括“工具性课程”“实践性课程”和“表现性课程”；“枝”课程包括“人文素养类课程”“科学素养类课程”“艺术素养类课程”和“体育素养类”课程。这些课程模块相互承接、有机融合，指向精神奠基、知能获得和素养拓展，为“完整儿童”培养提供了有力的课程支撑。

三、课程实施：跨学科的运作机制

在课程实施过程中，从课程的统整性角度出发，我们打破各类课程界限，重新组合“根”课程、“干”课程和“枝”课程，进行跨学科、跨类型的运作。

1.课程组织运行：学科课程群推进

在课程实施的组织运行方面，按照学科课程群的形式整体推进。根据学科特性，我校组建了5个学科课程群、语文学科课程群、数学学科课程群、英语学科课程群、科学学科课程群、艺体学科课程群。学科课程群内既有学科课程、学科拓展类课程，也有素养养成类课程，围绕学科的功能定位，我们进行课程的横向组合和学段的纵向衔接，采用整体性推进的形式，进行课程运作，充分发挥课程的集群效应。

2.课程活动开展：任务驱动

在课程的主题活动开展方面，采用任务驱动的策略。有助于知识统整和应用，使学生从更广阔的视角，提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题过程中建构知识和掌握技能，培养学生的智慧技能。因此，在课程实施过程中，我们根据课程目标指向和功能定位，设计适切的学习任务，引导学生在项目学习中主动探索和发现，完成有关知识的建构，从而增强学生自主学习的能力，培养学生的综合素质。

3.课程实施方略：研究性学习

在课程实施的方式方面，我们引入研究性学习。强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于置疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题能力。“民主树”课程的目的指向学生的综合素质发展，它重视学生的创新能力、实践能力和探究意识的培养。研究性学习重过程、重应用、重体验、重问题解决的特点，与我们民主课程的主旨是契合的，对于推进和落实民主课程有重要的支撑作用，因此，我们在课程实施中推行研究性学习，意图让学生在课题研究和项目设计中，培养综合素养，进而促进民主精神的养成。

【参考文献】

【1】邵朝友，周文叶，崔允漷. 基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示【J】.全球教育展望，2015（08）

【2】【英】约翰·密尔著，程崇华译.论自由【M】商务印书馆，1982

【3】【美】罗尔斯.政治自由主义【M】.万俊人译.南京：译林出版社，2000