基于有效性的高中英语写作教学策略论析

欧阳桦

【摘 要】

基于有效性的高中英语写教学，可以采用诸如收集和掌握写作用的基础性词组、句型；注意对动词时态和语态的训练和强化；识记教材中的重要片段和实用的句子；培养和增强学生谋篇布局的意识与能力等策略。

【关键词】

高中英语 写作教学 有效性

课堂教学是否有效既是教育领域中的理论问题也是实践问题。在当前课程改革深入发展的背景下，重新审视课堂教学的有效性问题，探讨诸如课堂教学的组织构成、有效表征和有效标准等是非常必要的。本拟就基于课堂教学的有效性视角来探讨下高中英语写作教学的策略问题。

作为一个复杂的过程体系，课堂教学主要包涵课前、课中和课后等几个环节，而且由这些环节构成为一个复杂的过程性结构。同时，这一场所也承载着教师、学生、教学内容和课堂氛围间的互动和融合，它成为融合着教与学的动机、目标、愿景、组织和效率等的一个有机整体。有鉴于此，在探讨英语写作课堂教学策略时，就应该根据英语写作教学的动机、目标、组织和效率等方面的要求，基于课堂教学有效性的基础上，结合《课标》要求、写作的特点和高中学生的实际情况，科学地设计教学过程和组织形式，采取一定的教学策略，创设出生活化的教学情境，着力实现提高高中生英语写作能力和水平。

高中英语的教学目标仍然集中在培养学生的听说读写方面的能力和素养方面。听读是理解的技能，说写则是表达的技能，尤其是写能够全面地体现学生的英语语言能力和素养。即由它不仅能看出学生遣词造句、谋篇布局的能力和素养，也能看出他们进行英语思维、分析和解决问题的能力和水平。长期以来，尽管教师和学生在高中英语写作教与学中投入了大量的时间和精力，但效果总不尽如人意。学生在写作方面往往出现以下问题：一是在词语掌握上，学生对英语词性、词形变化理解不深，掌握不牢，容易在主谓一致、名词单复数、谓语动词单复数、固定搭配、单词拼写等方面错误百出。二是在时态把握上，学生容易出现偏差，不能较好地把握准确，一篇习作中语态错误频出。三是在谋篇布局上，学生缺乏相关的意识和能力。一篇习作下来，诸如用词不当、句子间、段落间如何连缀的问题突出，通篇而看总存在一种支离破碎、结构松散的感觉，甚至明显是汉文式的文字表达。最后是在书写问题上，不少学生格式混乱，书写潦草，整体效果差。

从课堂有效性的角度出发，针对当前高中英语写作教学模式的现状和弊端，根据《全日制高中英语教学大纲》的要求和英语写作的特点，为了更好地解决学生写作中出现的带有普遍性的问题，较好地提高学生的英语写作能力和水平，结合多年的教育教学实践，笔者进行了以下策略的有益尝试。这种尝试的中心思想就是以有效性为核心要求，在整个写作教学的过程中，教师要发挥好作为课堂教学的组织者、指导者、帮助者和促进者的重要作用，让情境、写作和会话等学习环境元素充分调动学生写作的积极性、主动性和创造性，而且要根据学生的学业情况做到因材施教，并力求做久久而为之功，切实从词句到短文到篇章而循序渐进，有计划有步骤地进行写作指导和训练，进而促进学生英语写作能力的生成和发展。

第一，注重对写作基础性词组、句型的收集和掌握。文章是由句子组成的，而句子又是由词组成的。因此，在写作教学过程中，要特别注意对学生进行单词熟记、形辩意析等引导和教育，帮助他们通过单词、词组和固定短语以及习惯短语这一关。同时，教师要有意识地引导学生进行英汉互译的句子练习，对语序较为明显或特殊的句子，帮他们分析、讲解，让他们理解和掌握相应词语或句子句式。

第二，注意对动词时态和语态的训练和强化。英语写作中，高中生在时态和语态的方面比较容易出错。时态语态错了，整个句子就错了，整个习作就会减色不少。因此，写作教学要特别注意时态和语态的教学与引导。根据多年的教学体会，笔者认为可以采取逐步深化的方法来进行，比如，开始让学生背诵相关重要的句型，然后仿写，最后熟练掌握，从而实现举一反三，能灵活应用。

第三，识记教材中的重要片段和实用的句子。根据多年的教学体会，笔者认为这个方法是比较实用的。在进行写作教学的过程中，结合教材，帮助学生在教材中划出些结构优美的句子，让他们进行相应的识记或是摘抄。此外，也可以从教材中找出较好的句段来进行词语填写或是改写。通过这种或是连词成句，或是连段成篇，或是看图写作等创造性的练习来有步骤的培养学生的写作能力。

第四，培养和增强学生谋篇布局的意识与能力。具有词汇、句子的储备做基础，对于英语写作来说还是远远不够的。教师还需要帮助学生生成和发展谋篇布局的能力。教师可以根据教学大纲的要求，设计出诸如情景、图画和语境等类型的写作要求与题材，并引导学生进行写作的讨论，同时教师适时恰当地向学生提供关键词、提示词和连缀词等，让他们在大脑里进行动手前的构思和打框架，然后进行具体的写作。最后，将学生写好的习作在课堂上讨论，和学生们一起找出和分析习作的逻辑结构、过渡衔接、词语语言和句式选择等方面的优缺之处。在此过程中，教师要多表扬学生，鼓励他们，帮他们树立信心，使他们在遇到英语写作时不心慌，能写作，而且能写得好。

【参考文献】

【1】余文森.有效教学三大内涵及其意义【J】.中国教育学刊，2012（5）

【2】戚焱.反馈在英语写作教学中的作用——英语专业议论文写作研究【J】.国外外语教学，2004（1）

【3】蓝翠月.新课标下高中英语写作教学【J】.基础英语教育，2006（10）