“翻转课堂”教学模式在高校课堂教学中的应用研究

雷静

摘 要： 传统课堂教学的诸多弊端呼唤新的课堂教学模式扭转局面，“翻转课堂”教学模式不失为一种好的尝试。本文通过对地方本科院校实施“翻转课堂”教学模式的背景和所面临的困境的分析，提出了推行“翻转课堂”的有效策略。

关键词： 地方本科院校 翻转课堂 教学应用

一、地方本科院校转型呼吁课堂教学改革

2010年7月国家教育部颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》指出：未来十年高等教育要全面提高质量，优化教育结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，高校要合理定位，形成各自的办学理念和办学风格，在不同层次、不同领域办出特色，培养创新、应用型人才。

2014年2月，国务院总理李克强在国务院常务会议上提出要引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。地方本科院校要向应用技术型转型，就必须培养具有较高人文素养和扎实专业知识，较强创新精神和实践能力，服务于区域经济建设和社会发展的应用型人才。

二、翻转课堂教学模式的引入

1.翻转课堂教学模式的内涵。

此模式由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗首先推行，现这种模式在美国被广泛认可，是指学生在课前自主学习视频资料，然后在课堂上与教师交流讨论自学中的疑惑之处并完成作业，实现知识技能的吸收内化。之所以称为翻转课堂，是因为这种模式对传统的学生学习过程进行了翻转，传统课堂是课堂上传授知识，“信息传递”，课后练习、巩固知识，“吸收内化”；而翻转课堂是在家（或除课堂以为的地方）自学知识，课堂上进行练习和巩固，也就是课前“信息传递”，课堂“吸收内化”。从学生学习的两个过程看，“吸收内化”比“信息传递”更重要，更需要教师的指引和协助，有利于学生对所接受信息的深度构建。

2.翻转课堂有利于应用型人才的培养。

所谓应用型人才，是指将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。应用型人才的培养强调学生的特点和需求，注重学生实践、创新、自学的能力，这与才能塑造和培养此能力的翻转课堂教学模式一拍即合。

翻转课堂教育模式以学生为中心，将学生置于主体地位，教师则置于引导位置，通过学生自主的学习和与教师、同学的课堂讨论互动实现课堂教学效果的最优化。在这个过程中，学生自主选择学习的时间、方式、进度，既能激发学生的学习兴趣，亦能实现个性化、差异化教学，一对一地讨论和答疑，体现因材施教，一份教案面对所有学生——一刀切地教学方法均能通过翻转课堂教学模式得到扭转。在个性化、差异化的教学情境下，有利于实践、创新人才的培养。

翻转课堂看似是学生无组织、自由地学习，实质上是教师精心设计的课堂探究和课堂讨论下的学生积极主动的学习。这种课堂教学模式要求学生全程参与，课前观看视频，引起思考，课中提问、讨论，课后总结，反思。这种构建深度知识和技能的方式，要求学生必须用心参与。

三、翻转课堂教学模式实施的困境分析

翻转课堂虽然能解决传统教学模式中课堂教学中的诸多问题，在美国的课堂教学中实施得如火如荼，但要将此模式引入地方本科院校课堂，存在许多困境。

1.传统观念的制约。

一种全新的教学模式的推行，势必会受到传统观念的阻碍。这种与传统课堂教学完全不同的教学模式，实施起来必然会受到学生、家长乃至教师的质疑。学生认为占用了他们宝贵的课余时间，家长认为这是教师不负责任的表现，教师认为这是增加他们工作量，需要他们花费更多时间在钻研课堂教学上且教学效果还是个未知数，对于职称评定毫无作用。

2.学生自觉学习的态度和自主学习的能力的欠缺。

翻转课堂模式实施依靠学生在家中（非教师课堂）的自觉、自主学习实现，因此学生的学习自觉性和自学能力是影响翻转课堂教学效果的重要因素。与部属院校学生相比，地方本科院校学生学习自觉性和自学能力明显不足。由于他们受应试教育、灌输式教学的影响，学习自觉性较差，自控能力较弱，自学能力不足。他们习惯于老师和家长的监督，如果任由他们自主安排学习，学习过程中可能偷工减料，学习效果可能大打折扣。

3.急需提高的教师综合素养。

翻转课堂教学模式要求学生在家中自主学习视频资料，课堂上与教师交流、讨论，教师在课堂上主要负责答疑解惑。这看似减轻教师的教学负担，不用为一节课而精心设计、精心准备，实际上反而大大增加教师的工作量，要求教师不仅要为视频资料做充分准备，还要广泛阅读，了解熟悉本课程内容相关的前沿研究现状与成果，随时要更新自己的知识库，否则根本无法真正为当今新媒体背景下大学生答疑解惑。此外，教师还要对教学要点进行视频短片的制作，这对教师的教育信息技术能力提出更高的要求。

地方本科院校向应用技术型转型，要求学校要培养“双师型”教师，即既有理论知识又有操作技能。与部属本科院校教师的科研理论水平相比，存在差距；而与企业人员相比，技能又明显不足，这使得地方本科院校教师出境非常尴尬，理论和实操都不足，因此在转型过程中既需夯实理论，又需提高实际业务能力，才能自如应对学生的提问。

4.匮乏的微课资源——教学视频资料库。

翻转课堂教学模式中提到的需要学生自主学习的视频资料，既可以是本校任课教师制作，又可以是由其他高校的专业教师制作，总之，这些教学视频短片——微课需要形成一个强大的资料库，才能够为不同层次、不同需要的学生所用，发挥更大的作用。如果仅局限于任课教师制作的微课，可供学生学习的资料显得过于单薄，会降低学生获得知识的兴趣。

5.传统课堂中师生角色的束缚。

在传统课堂教学中，“讲授式”是教师采用的主要教学方式，教师是主体，扮演主角，学生是被动接受知识的群体，扮演配角，只需要记住老师传授的知识即可。在翻转课堂中，教师负责对知识点进行研究，设计视频，引导学生质疑，激发并组织学生参与讨论，为学生答疑、解决问题。教师扮演的是协助者的角色，帮助学生完成探究学习的过程。学生扮演的是主要角色，居于主体、中心地位。要有效完成一次的学习内容，学生必须由被动转变为主动，主动自学、主动思考、主动参与讨论，主动完成课后的反思。传统的课堂教学模式中，教师的主体地位和学生的被动状态无疑会束缚课堂讨论的实现，阻碍教师和学生之间的“平等对话”，让学生不敢质疑，不敢真正与教师讨论，使课堂气氛如死水一潭。

四、策略研究

1.教育行政部门牵头，大力宣传新模式，让学生、家长、教师认可这种新模式。

将美国的成功模式通过讲座形式介绍给学生、家长、教师；将可能带来的成效和可能遇到的阻碍展示给他们，让他们对此模式有全面的认识和了解；组织教师到国内外已经成功实施翻转课堂教学模式的高校进行观摩、学习、交流，总之，让这一模式得到广泛认可，因为只有这样，才能将运用这一模式的阻力降到最小。

2.针对不同层次学生的情况，制定不同措施激励学生自学，逐步培养学生的自主学习能力。

对于大部分自控能力较薄弱的学生，通过宣传教育，让其先了解这一模式，然后通过规定把让学生课前自学、课堂讨论这一模式固定下来，成为他们的习惯，当他们慢慢享受到成效成果时，就会认可这一模式，即使没有规定，他们也会自觉运用这一模式学习，这就实现顺从——内化的转变。而针对极少部分自控能力非常差、自学能力非常弱的学生则实行严格的惩罚：如果没有完成课前学习，课堂练习效果欠佳，课堂不能有效提问，则直接影响到该课程的成绩。从课程考核方式上规范和约束学生的自觉行为：考试成绩主要由课前学习情况和参与课堂有效讨论的情况决定。有效讨论是指学生在自学后提出有质量的问题，而不是应付式提问。

3.通过培训，提高教师的教育信息技术素养和自主拓宽学习的意识。

学校组织教育技术方面的培训，提高教师新媒体时代的教学素养。让教师不仅熟练操作多媒体，还自主独立制作视频资料。新媒体时代和翻转课堂对教师提出更高的要求，要求教师利用新媒体广泛阅读，吸收本领域最新就成果，因此学习要对教师进行培训，让教师具备自主学习的意识。要培养“双师型”教师，就要安排教师进修、深造，拓宽理论知识，安排教师深入工厂、企业、公式进行体验，增强其实际技能。

4.丰富视频资料库，加快数字资源建设。

由各级教育行政部门牵头，进行地方本科院校之间教学资源的有效整合，以“加快学科发展为指引、建设精品课程为目的”，进行微课教学的比赛，以此为契机，激发教师的创作热情，为翻转课堂教学模式所需的教学视频资料库添砖加瓦。

5.师生角色重新定位，搭尊重、平等课堂情景，重建“课堂对话”。

“翻转课堂”教学模式，重中之重不是视频制作，而是课堂的组织和设计。翻转课堂教学模式中的课堂不仅仅是一个师生共处的场所，更是一个气氛活跃、师生思想碰撞、交流讨论的平台。在这个课堂情境中，教师是协助者、是配角，学生是主角，教师的作用在于引导学生，营造讨论氛围，鼓励学生，激发他们思考和讨论，组织探究式学习，最终成功实现知识和技能的内化。教师在组织、设计课堂的时候，要审视自己的角色定位，不能高高在上，也不能喧宾夺主，要尊重学生、尊重学生的每一个提问，一切教学行为都要以“让学生参与到课堂中”为目的，让学生与教师实现真正的灵魂深处的对话。

参考文献：

[1]杜鹏.“翻转课堂”教学模式本土化发展策略研究[J].中国教育学刊，2014.9.

[2]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2011.10.