教师，能从学生的“坏”中学到什么

华建谊

曾经在杂志上看到这样一段文字——春天来了，一个男人在花园里种下一株玫瑰，他殷勤地给它浇水、施肥，精心地养护着它。就在玫瑰初绽花蕾、即将开放之时，他发现枝干上有许多刺，他想，“遍是恼人尖刺的枝干上怎么能开出美丽的花朵来呢？”这想法令他沮丧、伤心，他也不再给玫瑰浇水。就在开花之前，它枯死了。

这样的思想偏见同样根深蒂固地存在于教师的学生观，教师常常戴着有色眼镜看学生，特别是看待那些身上长“刺”的不听话的学生。

其实，年少时学生的天性就是爱玩，能够循规蹈矩的学生爱玩耍，喜欢标新立异的学生则爱玩弄。此时的学生就是一株玫瑰，美好的品质是花，恼人的缺点是刺，并且是先有刺后有花，让人经常看见的是刺偶尔看见的是花。

教师普遍不喜欢带“刺”的学生，许多教师也认为自己的职责就是拔除这些坏孩子身上长着的“刺”，于是许多师生冲突因此而起。此时，我们应该知道，有些植物，例如美丽的玫瑰，是先长刺后开花的，而有些孩子，在成人过程中，也是先长“刺”后开“花”的。人无完人，特别是成长中的孩子，常常需要在不断克服自身缺点中完美绽放。当用这样的眼光看学生，我们就会发现学生的好，也就会理解学生的“坏”并不真的那么坏，或许还可以从学生的“坏”中发现自己还没有做好教师。

我们说，学生是教师的一面镜子，教师从学生那里可以看到自己的影子，特别是一些教师所认为的“坏”孩子更是教师的反光镜，从他们的身上，我们更能发现自己的不足。所以，当学生出现状况之后，教师首先应该在自己的身上找一找原因，是不是因自己的“坏”让学生变“坏”，是不是自己身上也长了“刺”而“刺伤”了学生？因为有人说，“一个人都将为自己的行为买单。”对教师，同样如此，对可能引发师生冲突的事件做到防患于未然，或在不“刺伤”学生的前提下能够处理好师生冲突，并善于从中“买到”经验教训，改变自己。

教师可以从学生的“坏”中改变自己的教育态度

【案例】“教师，有期徒刑六年”

那天经过三年级教室，我发现几个小朋友正在做“模拟法庭”的游戏。“法官”一脸严肃地对各类“犯人”进行着宣判：“小偷，屡教不改，有期徒刑两年；局长，贪污受贿，有期徒刑四年；教师……”“法官”看见我，宣判戛然而止。此时，我猜测着“法官”将要宣判的内容：体罚学生？作业太多？工作马虎？……为了解开谜底，我蹲下身来，请小“法官”继续宣判。这个小家伙先是冲我一眨眼，继而又一脸严肃地宣判起来：“教师，从来不对学生微笑，有期徒刑六年……”我愕然。

上述案例中，学生对教师的“大不敬”，如果教师就此大动干戈，极易引发师生冲突。虽然是儿戏，但学生此时的态度反映着教师平时对待学生的态度。那么，面对这一场景，教师应持怎样的态度？

教师应该懂得，学生在背后说教师的“坏话”，是学生的真实心声，对此应该警醒和反思，认识到“微笑并不微小”。此时教师应该对学生表示谢意，感谢学生说了真心话提醒了自己。之后把平时不太注意或不太注重的小事认真做好，这样，教师的笑脸才能换来学生的笑脸。当我们明白了事情的源头在教师之后，我们就不会反过来抱怨学生，就不会认为学生真的那么“坏”，也不会认为学生是在捉弄自己，也就能够避免师生冲突。

教师可以从学生的“坏”中改变自己的教育形象

【案例】老师的口头禅

在我上初二的时候，有位女教师一开口就不自觉地加上一个提示音节“ái”，背地里当然成了学生们的笑柄。

后来，班里有几个“调皮鬼”相约在听课时，暗暗地给老师的口头禅做记录。一节课下来，有时讲三十几次，有时讲四十几次。连续记录了两周，也没有突破他们所盼望的五十大关。

于是，他们设计了一个小小的圈套：在一次老师讲完了新课后，故意接二连三地提问。老师浑然不觉，耐心地一一释疑，口头禅就自然而然地喷出来了……“调皮鬼”们喜不自禁，当默数到五十时，突然爆发出一阵大笑！老师一下子愣住了。

第二天的语文课上，老师的口头禅居然销声匿迹！也许是某位同学告了密，也许是敏感的老师自悟出来了吧。

上述案例中，学生这种行为，无疑在挑战教师的权威，如果教师大动肝火，极易引发师生冲突。明智的教师会认识到，自己的一言一行都会在学生心里“过关”。如果过不了关，学生慑于教师的权威，虽然不敢明目张胆地指出教师的“毛病”，但大多会偷偷地以独特的方式表达或传达心中的不舒服。当这种“不舒服”刺痛了教师之后，教师应该及时反观自己，积极地改变自己。

教师可以从学生的“坏”中改变自己的教育方式

【案例】一只易拉罐的命运

下午考的是中学政治科目。铃声响起，考生立马进入考场，也就是原本自己学习的教室。

可是，初三（2）班却并不那么安分，有几个小脑袋透出门窗在向外偷觑着。原来，教室外面的走廊中间躺着一只喝空了的易拉罐。看来，是那些“捣蛋鬼”有意放的。

第一个监考老师走过，发现了地上的易拉罐，但他从旁边绕道而行；第二个监考老师走过，注意了，但她只是轻轻地跨过易拉罐，扬长而去；第三个监考老师走来，没注意，但正巧踩在易拉罐上，“啪”的一声着实让她吓了一跳，圆滑的易拉罐险些让她摔跤，惊魂的一幕，让她暴跳起来，她狠狠地把易拉罐踢向远方，“哗啦啦”地滚到走廊的另一头。

学生对教师的“不满”，有时还由于教师不能以身作则。当不满到一定程度，聪明的学生就会采用以教师之道还治教师的方式间接地“告诉”教师。此时，聪明的教师会明白学生为了什么，而糊涂的教师却会认为学生在使坏。

上述案例中的情景，旁观者不难看出这并不是学生的恶作剧，而是学生对教师的现场“考试”，这些教师或许不知道，那只易拉罐竟然是学生给他们出的一道试题，这三位教师的表现无疑在学生的眼中都打了“不及格”。更可怕的是，这些教师以后在讲台前宣讲做人的道理时，效果可能会大打折扣。

【案例】“老师，请您写错因”

一节课中，我板书例题时，几名学生起身道：“老师，你抄错数了，把405抄写成504了。”我不好意思笑了笑：“对不起。”顺手把504改写成405。

谁知又站起一名学生：“老师，这样不行，请您写错因。”我和学生有一项约定：无论在作业中还是考试中出现了错题，无论是谁，都要在错题的旁边写出错因，然后再订正。于是，我郑重其事地说：“同学们，老师也有犯错误的时候，刚才我抄题时精力不集中，没有仔细看清数字，导致抄错了数字，下不为例，请同学们监督。”我的话音一落，教室已是一片掌声。

上述这些案例告诉我们，教师的“为人师表”，不在于他如何一表人才、如何一本正经、如何一倡百和，而在于他无论何时无论何地总能做到以身作则，无论在课外还是课内，你是怎样要求学生的，也就应该这样要求自己，这样学生才会真正感觉师生之间的平等。

教师可以从学生的“坏”中改变自己的教育设计

【案例】擦不掉的鼓励

18年前，天生的顽皮及对画画独具的天赋，让他有了一个当画家的梦。那时候，他家太穷，买不起画笔和画纸。但上学的时候，内心迸发出的画画冲动让他在黑板上一展风采。

有一天，一幅戴着眼镜、鹰钩鼻子、笑嘻嘻的漫画头像出现在黑板上。同学们看着这幅漫画哄堂大笑。因为，他画的是他们的班主任。

他正想要跑上去擦掉，班主任却已迈进门来。老师把目光转向了他：“你画的是我吗？”

“是的。”他的声音细若蚊蝇。

“那你说说，你是画我什么时候的神态？”老师笑了，“不要怕，尽管说。”

于是，他抬起头，大声说道：“我画的是老师高兴时的神态！”

这时候，他看见老师笑了，还点了点头，眼神中满是赞许。这鼓励的表情活跃了教室里的气氛，一个女同学站起来大嚷道：“有一些像，但老师的鼻子更大。”

他正羞愧地红了脸时，老师已手抚下巴，慢条斯理地说：“是大了点儿，不过，这是漫画，是允许夸张的。小画家敢于把我的鼻子拉长放大，说明他准确地抓住了我一个最明显的特征。同样的道理，我们写作文也要抓住描写对象的基本特征去写，才能既简约又鲜明。”说着，他拿起粉笔在嘴角处加了一道笑纹，立即，一个笑容可掬、形态更加生动的人头像出现了。同学们情不自禁地鼓起掌来。

在日常生活中，就有着许多“奇怪”的孩子，上述案例中的那个孩子可以算得上是“奇人”，有着自己的兴趣特长，只是一时兴起就拿了自己的老师做了“模特”，画得夸张了一些。教师看到了学生的特别，没有为此而发火，只是为此而感动，并顺势改变自己的教学设计，借机表扬学生的特长并说明作文中的一些特技。

教师可以从学生的“坏”中改变自己的教育观念

在日常生活中，我们会发现一些会想出“坏点子”的孩子大多比较聪明。我们还会发现这样的孩子大多比较灵活，在教学中常常不按常理出牌，生成性问题很多，常常让教师感到头疼不已。于是这样的孩子就成了一些“怕事”教师的眼中刺，常常被阻止发言甚至被禁止发言，举手了，教师也故意视而不见。然而，这样依然不能拦住他们的别出心裁，教师不叫他们发言，他们就来一个不请自说，让教师束手无策；他们还常常会挑战教师，提出一些奇形怪状的问题，让教师措手不及。

这样的学生大多是不甘寂寞、不甘落后的性格开朗、思想开放的孩子，他们往往不会被课堂纪律所约束，不会被教师思维所挟持，不愿察言观色配合教师，也不愿见风使舵迎合教师，这样就常常与教师唱了反调。对此，教师不要总是以为学生在为难自己，这是学生个性活跃和思维活跃使然，弄懂了学生，教师也就会释然，就不会认为是学生在对自己使坏而对学生产生敌意。例如一些学生总是插嘴，并不是有意违反纪律让教师难堪，而是他们情难自禁与轮不上发言的无奈选择。

孩子就因为天真而可爱，上面所述的学生之所以敢与教师“叫板”，就是因为他们的率真。我们应该呵护孩子的这点天真，千万不能抹杀，让孩子变成精于世故的小大人。我们可以发现，有时孩子的天真就在于他们不谙世事，他们做的未必有教师想的那样复杂，所以教师不能总是认为学生在给自己“添乱子”。

大多数人认为，在学校中，教师是学生的监督人，而学校领导是教师的监督人，殊不知学生才是教师真正的监督人。一是因为学生的眼睛更加明亮，二是因为学生天天与教师见面，教师的一举一动尽收学生的眼底，所以，教师态度好不好、水平行不行，学生最清楚。

总之，许多“坏”孩子并不像我们想的那么坏，相反，教师有时应该感谢这些“坏”孩子，是他们的“坏”让你看到了自己的问题，有了改变职业形象和改进教育方法的可能；有的孩子的“坏”是他们跃跃欲试的灵性表现，对此教师应该感谢这些“坏”孩子，是他们的“坏”让你看到了他们的聪明，有了挑战自己知识水平和挑剔自己教学水平的动力。