关注学生个体差异和不同学习需要的策略研究

张国清

[摘 要]新课程理念重视学生能力的培养，而每个学生的能力在不同方面存在差异，这就需要我们教师关注学生的个体差异和不同的学习需要，因材施教，促进学生的发展，真正发挥学生的主体地位。要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。本文对学生学习的个体化和教师指导的针对性进行了分析。

[关键词]个体差异；学习需要；针对性

作为一线教师，我们不仅要客观地承认差异、友善地对待差异，而且还要深入地理解差异、合理地利用差异、智慧地照顾差异。教学中，在实施共性要求的同时，还要兼顾学生的个体差异，关注学生的特殊学习需要，满足学生的自主表达诉求，赋予学生自我选择的权利，使“不同的人得到不同的发展”的美好教育愿景成为现实。

一、全面了解学生，发现学生差异

乌申斯基说：“如果教师想从各方面教育人，那么，他就应当从各方面了解这个人，看他究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平时的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。”无论古今中外，教育管理都十分明确地提出，要想教育学生，必须首先了解学生。

学生的个体差异是无所不在的，在教师教学的每时每刻，这些差异都会有所表现，教师只有凭借细致的观察和耐心的聆听才会发现这些差异，如在课堂上语言发达的学生老爱说话，肢体发达的孩子爱做小动作，空间智能发达的孩子爱涂爱画、发呆冥想等。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被教师认可并接受。教师还可以有意识地收集学生的活动资料、向家长了解情况、问学生本人等方法考察学生的表现。因此，我们必须全面了解学生，发现学生差异，才能对症下药，满足不同学生的需要。

二、注重学生个体差异，满足学生的尊重需求

1.尊重学生，与学生平等对话。不管是优等生还是后进生，他们都有实现自己价值的需求。教师要抛弃凌驾于学生之上的思想，转变自己的角色，把学生看成是朋友，与学生建立融洽和谐的师生关系。

2.鼓励学生，使学生充满自信。自信心是实现自我价值的一个重要前提条件。人的自信一半来自自己，一半来自别人。教师要在恰当的时机用关注的眼神、赏识的话语或赞许的表情激发学生的上进心，鼓励其学习的勇气。

3.关爱学生，使学生快乐学习。教师在教学中要情绪饱满，最大限度地在情绪上引导学生的学习积极性，关爱学生，了解学生的心理需求，善于捕捉教育的契机。

三、依据教学内容，选择恰当的教学方法因材施教

教师要依据教学任务、教学内容、教学目标、教学对象、教学设备的变化，采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学方法，鼓励每个学生都参与教学活动，使课堂变得生机活泼，充分利用小组讨论、小组合作、小组质疑探究等方式，灵活采用谈话、讨论、合作、读书指导、质疑探究等多种教学方法，来激发学生学习的兴趣，提高学生的主动性和积极性。这样，有利于学生对所学知识的掌握运用，有助于培养学生的思维创造能力。教师应注意个体差异因材施教，将有一定思维难度的问题让优生回答，相对简单的问题优待学困生，适中的问题让给中等生。学生回答问题有困难时，教师再给予适当的点拨。这样，每个学生均有机会参与课堂活动，有利于激活课堂气氛，使学生学起来有兴趣，也乐于接受，就会收到良好的教学效果。

四、设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能够成功，激发学习动机

教师对学生的要求要符合个体的实际情况。比如，对于一个优秀生，由于他们的基础较好，头脑反应也较快，成绩总比别人高，就应鼓励他们不要满足于自己是班上的前几名，而且要设立新的目标，使他们更上一层楼。对于学习比较差的学生，给他们提出过高的要求，让他们一下子跟上或超过班里的其他同学无疑是十分困难的。因此，不妨帮助他们定一个比较实际可行的目标，比如“每次作业的错误不高于1/4”、“下一次考试比这次提高5分”、“用自己的话叙述定律、定理”等等，并在他们达到目标时给予及时的表扬和鼓励。也许这个学生依然是班上的差生，但只要有了进步，就值得祝贺，踏着一次一次的成功经历，他一定会不断进步。

如果你相信每个学生都是有潜力的，那么班级几十个学生在你眼中就是一座富含宝藏的金矿，等待我们去发现、开掘。教学设计时如果考虑到学生的认知能力差异，就会设计较大的问题空间，让不同层次的学生都有发挥能力、展示才华的机会。提供不同思维难度而又紧密相关的“问题链”，让学生根据自己的学习情况和能力水平自我选择，既发挥了不同层次学生的认知潜能，又调动了学生的认知情感，使学生感到学习是一件很有意义、富有情趣的事情，而不会感到太大的认知压力。

参考文献：

[1]杨端良 关注学生差异，开发学习潜能[J].新课程（小学版），2010，（12）.

[2]石建军 重视个体差异，提高教学效率[J].教师，2014，（8）.

[3]鲁举宝 关注学生个体差异，提高课堂教学效率[J].陕西教育，2012，（3）.