学生：在语文学习中成长

谈永康

小学高段学生基本具备了一定的阅读能力，一般能自己阅读文章，包括一般的报刊和书籍。这时，阅读教学一方面要继续提升学生的语文素养，特别是阅读能力；另一方面要在听、说、读、写的实践活动中提升学生认识、发展学生思维、完善学生个性，以体现“工具性与人文性的统一”。作为教师，在课程实施过程中当做好两件事——

一是用语文的方式帮助学生成长

于漪先生有一个著名的论断，即“每一节课都会影响学生的生命质量”。字词句篇、听说读写的背后，是人，是一个个活泼泼生命的发展。所以，语文学习，不仅直接关联着学生的思维与情感等，而且会影响学生一辈子。教什么，培养怎样的能力，给予怎样的思想熏陶，传递什么样的价值观，将来都会反馈给社会。

在阅读中“立德树人”是语文教师的神圣使命与担当。学习一篇课文，既能满足学生求知的欲望，又可以促使学生健康发展。语文教师要帮助学生成长，必须用语文的方式进行。

首先，要用课文来教。高年级教学中要抓住文章中的关键词句，重锤敲打，使之焕发光芒。学生读进去，品出意义与情味，自然就会感受到爱因斯坦的“高大上”。

其次，融合听、说、读、写等语文活动。概括爱因斯坦的三件事也好，品味交流自己的感动也好，都是引导学生认真读书、深入思考、准确表达，是在种种语文实践

活动中走近人物，受到感染，得到

教育。

再次，要激活学生情感。课文有情，每一个学生都有自己丰富的内心，学习这样的课文需要带着自己的情感。因此，导入时用了爱因斯坦不同人生阶段的照片（流动播出），并配以教师的深情介绍，使学生动情。进入课文学习后，又以“爱因斯坦最让你感动、佩服的是哪一点”引领学生咬文嚼字，言意兼得，进一步感受人物。接着补充材料，让学生透过文本讲述的三件事，感悟爱因斯坦的独特个性与精神世界。最后配乐，讲述伟人辞世的故事。朗诵小诗，目的也是一个：在对文本形象的深入感受以及在教师情感的熏陶下，学生有所感动，情动于衷。

情感教育即人格教育。有了情感奔涌的阅读课堂，学生的语文学习就不会枯燥乏味。育人就在“随风潜入夜”中“润物细无声”了。

二是在阅读活动中着力提升学生的阅读能力

由于中国中小学语文课程设置的特殊性，一篇课文的教学往往承担着许多任务，除了“立德树人”，还需关注听说、表达、识字写字等。阅读教学要回归阅读本意，其“独当之任”是发展每一个学生的阅读能力。

小学高段学生重点要发展的阅读能力是两个：认读能力与理解能力。层次较高的评价能力与迁移能力则要视教材特点与学生实际而定。

认读，主要包括字词的学习与课文的朗读。这是一堂35分钟的公开课，又是借班，只能用一课时上完，因此读对、读通的问题主要由任课教师组织学生在预习中着力完成。

理解能力在高年段主要包括了关键词句的理解、主要内容（意思）的概括、课文主旨与语言表达的基本把握等。

《爱因斯坦二三事》一课内容简明，生字词不多，“赫赫有名”是其中之一。理解这个词的字面意思较为容易，但要深度把握这个词，则需利用语境，让学生进入角色，进行情境对话。学生把词语读活其实就是深入读懂人物的过程。

这堂课花了不少时间引导学生概括爱因斯坦的三件事。一是基于班级实情，学生概括能力需要提高；二是引导学生通过独立思考、合作讨论，理解课题中的“二三事”究竟是什么意思。在情境对话后，学生充分感知了爱因斯坦的“专注、简朴、爱思考”后，我引导学生基于整个文本，站在“篇章”的高度，思考第一节“爱因斯坦是个伟大的物理学家”与这三件事之间的关系。学生紧张思索后，得到自己的理解，有相当的思维含量。这里涉及的是中心与题材的关系，也是高年级学生学习语言表达时应该注意的地方，更是对课文“表达秘妙”的探究。事实证明：学生可以“跳一跳摘到桃子”。

（作者单位：上海市松江区教育学院）

责任编辑 郝 帅