从“动机”走向“目的”

谈永康

从动机走向目的，是小学“真作文”教改坚持的又一教学策略。

为什么作文教学要从动机走向目的？动机和目的是既有区别又有联系的两个概念。动机是“为了什么”，是回答原因的问题，而目的则是“达到什么”，是回答结果的问题。

显然，只要目的，不要动机，是中小学作文教学最大的问题之一。表象之一：学生的作文大多只有一个读者——教师，而且，教师是以手握大权的“判官”形象出现的：达到作文目的就能合格，否则就须重写。表象之二：学生辛辛苦苦完成一篇习作，教师辛辛苦苦完成批改，末了学生看一眼分数，本次作文即宣告结束。写了一学期，于绝大多数学生而言，作文簿最终也是随手扔掉，跟其他作业并无两样。

从动机走向目的，既要重视学生“写什么”“怎么写”，又要重视“为什么写”。诚如心理学家维果茨基说的：“在说每一句话、进行每一次谈话之前，都是先产生语言的动机——我为什么要说话，这一活动的内在诱因和需要。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”

从动机走向目的，遵循了作文的规律。

为何作文，主要是跟人交流信息、情感与想法。小学生作文，虽然属于学习活动，但跟一般作业有别。许多时候，学生的习作是他思维的结晶，是他创造的产品，因此它的读者对象可以从教师扩展开去。给教师看，是第一境界；给大家看，是第二境界；给不认识的见不着面的人看，是第三境界，也是最高境界。当学生听到鼓励的掌声，接到反馈的信息时，他们就会感到：原来作文不仅仅是作业，作文其实是另一种说话。

从动机走向目的，有利于学生成为作文的主人。

写作文不易，进入维果茨基所说的“动机”状态的学生会反复思考：这次作文，我为谁而写，他（们）最想了解的有哪些，这些事情如何写才好，写完了还要怎样修改。如果说，以前“为了目的”的习作只有一个读者，学生也只能获得一份动力，那么，现在，学生获得的动力与正能量势必成倍增加。所以说，从动机走向目的，有助于学生更好、更快地掌握新知识、新技能，也有利于学生养成严谨、认真的学习习惯。

从动机走向目的，引领学生进入高品质的语文生活。

动机高于目的，动机又引领目的。学生在达成习作目的的过程中，学习跟人交流，让作文成为分享的过程。这样的学习无疑是幸福的，这样就有可能达到潘新和教授说的，“语言教育要唤醒学生固有的言语生命意识和言语潜能，使之得到良好的养护和培植，使他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬，从中感受成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人”。

那么，我们在作文教学中如何落实“从动机走向目的”呢？

一、讲究命题艺术

作文动机包含的关键因素是什么？读者意识、习作意识、习作活动的对象。

前苏联心理学家列昂节夫认为：“没有动机的活动是不存在的”，“活动的对象是活动的真正动机”。可见，形成动机意识最为要紧的是顾虑到作文活动的对象，也就是读者。我国的夏丏尊、朱自清两位先生很早就意识到“读者”对学习写作的重要性。夏先生说：“古今能文的人，他们对文章法诀各有各的说法，一个说这样，一个说那样，但是千言万语，都不外乎以读者为对象。”他认为：“写作的根本法则就是为读者而作。”朱先生说：“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种种假想的读者。写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”他主张以报刊上各类文章为写作学习的范文，因为这类报刊文章“对象或宽或窄”“语气和体裁也不一样”，经常比较地看，“也便渐渐会留心他们的假想的读者”。

读者意识的培养方法、途径千千万，联系到作文教学，讲究命题是关键。民国以来的语文教学一般把写作分为训练写作与实际写作两类。前者主要指课堂作文，后者包括了周记、随笔、日记等。实际写作是有了表达的动机和实际的需要才动笔，而训练写作是为提高能力而展开的训练，未必有实际需求。为了便利教学，作文课一般采取命题形式。了解学生，把题目命到学生的心里去，命到学生的生活经验中去，让学生看到题目，不但觉得有内容可写，而且大致明白为谁而写，这样的命题就能做到叶老说的“如学生所自发，彼本无所为，示之以题，彼即觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可”。比如《我爱你，春天》与《我发现的春天》，都要写春天，但后一个题目更能激发学生的写作冲动，因为题目后隐藏着巨大的读者群：既可以是身边的小伙伴，也可以是熟悉的大人，还可以是陌生人。西方的很多小学作文题目需要学生有自己的观察、情感，需要发表自己的看法与观点，借此，可以打开我们命题的思路。比如：《老鼠是否有决策能力？》《你的昨天、今天和明天》《你的未来的职业是什么》《我怎么看漫画》《当“9·11事件”发生后，你的亲人被压在废墟下，你将如何面对？》《中国的昨天和今天》……

语文测试中的作文题对教与学的导向作用也很明显。关注写作对象，激发写作动机，也是作文命题改革的趋势。如2014年北京卷高考微作文提供了三个题目，学生可以任选一题写一篇不超过150字的小作文。这些题目都切合学生生活，唤醒了学生写作的动机。

1.毕业前，语文老师请学生们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享。要求所写的体会具体、切实，易记忆。

2.今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论。要求观点鲜明，有理有据。

3.写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的18岁。要求感情真挚，富有文采。

美国NAEP（全国教育进步评估）的作文测试项目将试题分为三类：为了劝说的写作试题；为了解释说明的写作试题；为了传递经验的写作试题。美国的这项测试也是针对小学四年级学生的。如2002年的测试题是《说服图书管理员》：

试想下面的这个情况发生了：学校图书馆中你最喜欢的一本书丢失了。这本书你可能想要反复阅读，或者这本书是你的老师或父母曾读给你听过，而学校图书馆的管理员并未决定是否要再次购入这本书。写一封信给学校图书馆管理员，说服他再购入一本。在你的信中请给出足够多的理由来说明校图书馆应保存好此书。

《说服图书管理员》虽然是针对一本书进行的写作，但通过说服管理员这一交际方式，来阐述图书对作者的重要性，引导学生通过对图书的特殊情感进行说服，学生不但写有内容，而且写有对象。

二、激发交际需要

课堂教学受时空的限制，每次作文也都有特定的教学目的，如何在达成目的的过程中激发学生的习作动机，就需要教师把学生的学习置于交际活动中，这样学生才能形成充分的动机。社会交际需求包括概括和传递信息、自我表现、自我教育和对他人施加影响等。可以说，任何课堂作文都可以创设交际背景。

1.激发概括、传递信息的

需要

指导三年级第二学期写景习作《我们的校园》时，由于我所在学校有分部、总部两个校区，而低年级在分部。这次习作，我就对学生说：“再过几个月，二年级的小弟弟、小妹妹们就要来总部读书了，我们今天就为他们来写一写总部校园。”在接下来的讨论环节，学生们兴趣盎然，认为除了要对总部校园的全貌作一个概述外，三年级的教室分布也要详细说明，特别要详细介绍操场边的滑梯，雷锋楼上的音乐室、美术室，因为这些都是新来的学生亟须了解的。

2. 激发自我表现的需要

《我真了不起》是四年级第一学期的一篇习作，目的是培养学生的两种能力：一是用一件事写出“我”了不起；二是能够表达自豪的感受与心情。指导学生作文时，我得知近期有家长会，于是我就这样激发学生的习作交际需求：“下周四开家长会，老师请大家给爸爸妈妈准备一份特别的礼物：写一篇作文，用事件讲述自己的一个本领，家长会那天就放在你的课桌上。”真实的交际情境，激活了学生的写作动机，“为什么写”的问题迎刃

而解。在这样的动机推动下，学习相关习作知识，就成了学生内心的迫切需求，成了学习的自然诉求。

3.激发对别人施加影响的需要

五年级要学生学习写信，我每带一个班，临近毕业时都会要求学会写这样一篇作文：给师弟师妹的一封信。每当这时，学生都特别投入，或介绍语文老师的教学方法，或讲述难忘的交往故事，或友情提醒老师的个性要求（如阅读《读者》等）……此时，每个人都有明确的表达对象，每个人写下的习作都会成为下一届学生学习的金钥匙，师弟师妹可以借此更快地了解老师，加速融入老师的课堂……学生很有成就感。

4.激发影响别人决定的需要

上海世博会前夕，我正带一个四年级班。在一次状物作文指导课上，我买了世博会吉祥物——海宝，将其带到课堂上，跟学生一起有序观察，在学生对吉祥物局部进行了细致观察与交流后，针对如何“化整为零”，激发学生写的动机，我创设了如下交际情境：

师：你们觉得海宝可爱吗？

生：可爱。

师：有个三年级小朋友，叫小明，放学回家，急于要让爷爷给自己买一个海宝，你猜一猜，他回去会跟爷爷说些什么。

生：说海宝很好，说服爷爷要给孙子买。

师：对！

师：谁来替小明说服爷爷？

（创设情境，师扮演爷爷，生扮演小明。）

生：爷爷，我想买一个海宝，它可是2010年世博会的形象大使啊！

师：不就是一个布娃娃嘛，你的布娃娃好多了，别买了。

生：不，爷爷。海宝跟一般的布娃娃不同。海宝特别可爱。它的头发微微卷起，像海上的浪花。它的眼睛大大的、圆圆的。（师：“大大的、圆圆的”，很可爱啊！）眼睛蓝蓝的，就像一望无际的大海。（师：这个比喻也扣住了海。）海宝的嘴都笑歪了，嘴角往上翘。（师：中间加个“你看”，后一句加个“呢”。）海宝的嘴都笑歪了，你看，嘴角还往上翘呢！最逗的是它老朝你竖起大拇指，既像跟你打招呼，又像在夸奖我们上海呢！（师：看来，这个海宝跟别的布娃娃不一样，真是有意思！）

师：好孙子，咱也不落后，走，我们现在就去买一个。

创设祖孙交际的情境，为的是使学生产生真实的表达需求，生活中不就是这样吗？

5. 激发自我实现的需要

教师可以联合家长，利用网络，引导学生开设博客，及时上传习作，为自己的作文寻找读者。学生的博客会吸引不少熟悉或陌生的同学及其家长前来阅读，往往还能得到及时的点赞与帮助，这对学生来说，也往往成为作文的不竭源泉。

三、激励学生发表

2008年，《人民教育》报道了管建刚老师的“作文教学革命”。管老师和学生一起创办《班级作文周报》。每周，学生写稿、投稿、修改、发表。从此，作文不再是一道无聊的作业，而成为一项渴望获得的话语权；作文不再奄奄一息，而成为学生向往的一个心灵交流的精神家园。八年来，他和学生一起出版《班级作文周报》300多期，发表学生作文4000多篇，合计300多万字，还创下了带班两年，学生在全国数十家报刊发表作文200余篇、全班每一个学生都发表过习作的纪录。

一个普通农村学校的普通班级，何以有这样的作文奇迹？管老师的体会是：激励学生发表。他在多个场合认为：“发表，对于写作初期的人，是写作最重要的内在动力。”“我创办《周报》，让学生在‘自己的报刊上不断发表作文。对学生而言，班级是他们生命中最为重要的、相对稳定的生活世界，同学、伙伴的评价和看法，将直接影响他的学习状态和生活质量。”

习作得以发表，学生的学习与生活状态势必受到积极影响。同是激发学生习作动机，“发表”提供的是不同的心理刺激，如果用一个词来概括，我以为是“作者”二字。对学生习作来说，“作者”意识可以比“读者”意识提供更强烈的习作动机，当然层次也更高——当学生成为一名“作者”，显然，对其个性，对其创造性的要求也就更多。

10多年前，我们区域就全力打造《小作家》，每月一期，给学生习作提供发表机会，每月可以刊登30多位学生的习作，每位作者有样刊，也有稿费。每一期杂志都辟有“小作家”专栏，推出一位学生的数篇作文，封三还刊登其照片与自我简介。如此隆重，如此热烈，对学生的激励作用可想而知。

作为兼职编辑，我深知对于一名作者，“写什么”永远比“怎么写”更重要。一名有作者意识的学生，他最需要的是自己的见闻与发现、感受与情感、认识与思想。如果我们语文教师能对此有较大的重视，那么，学生的写作将进入一个完全不同的“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。

2013年秋，我给学生上作文课，跟学生一起观察松江祥和花苑的橘子树的照片。由于是身边的事物，学生兴趣高涨，交流、写作都很有积极性。课堂临近结束，我出示了《小作家》编辑部的一个征文启事：

征文启事

亲爱的小读者：

在我们的身边有许多美好的事物，比如小区的一棵树，校门口的一个交通协管员……为了让更多的人分享你的发现，感受真善美的力量，《小作家》从明年第一期起，将开设一个新栏目“图文并茂”，照片配文字。文字不少于100字，图片需配合文字。来稿请寄……

《小作家》编辑部

2013年11月

后来，我们陆续收到学生读过的好书、游过的美景、见到的妙人……是的，一个作者，了不起的，不仅是他能创造，而且他还是真善美的传播者。显然，作者意识引导下的作文学习，在提升学生语言品质的同时还锤炼着学生的情意与人格。也就是说，当学生自觉地成为一名作者时，学作文与学做人可以达到完美的融合。

因此，只完成作文的目的，学生可能只写出一篇好作文，但是，从动机走向目的，学生写出的就不仅仅是一篇好作文，而是值得保存的好作品。铭刻的是一段难忘的生活，记录的是一段精彩的人生。

（作者单位：上海市松江区教育学院）

责任编辑 杨壮琴