基于创业园平台的大学生创业教育模式探索

韦彩萍

摘 要：创业教育有利于培养创新型的学生，能够让学生了解到创业的理论知识、技能和实践经验技巧，激发学生最根本的潜能。对成功创业者经验的学习，有利于学生从中归纳和总结出更多的经验，帮助学生在创业过程中扬长避短，逐渐提高创业能力。本文主要分析了创业园平台存在的问题，并针对性地提出了基于创业园平台的大学生创业教育模式。

关键词：创业园；创业教育；大学生

中图分类号：G717 文献标识码：B

创业教育是对传统教育的一种革新和创新，改变毕业生仅仅是职业的需求者这个角色，使其成为职业岗位的提供者。我国高等教育发展到一定程度之后，我国的就业教育就要逐渐向创业教育进行改变。

一、大学生创业教育已经取得的成绩

1. 更加深入认识创业教育意义

创业教育经过几年的宣传和拓展，已经得到了部分高校的认同和许可，也从中获益，大大缓解了当前大学生就业难的现象，为国民经济的增长贡献出了一份力量。随着知识经济时代的到来，创业教育就是培养创新型人才在国际竞争中拔得头筹的关键所在。各高校也在从各个方面将创业教育融入素质教育的大范畴中，利用教学方法和手段激发创业教育的生命力，从意识、精神和能力的层面培养创业者应具备综合品质，以使其在激烈的就业竞争中获得成功，提高学生的综合素质。[1]

2. 初步建立创业教育师资队伍

随着创业教育理念逐渐在教育行业内普及，尤其是在2002年创业教育试点工作会议召开之后，许多年轻教师都受其启发，将更多的精力投入到创业教育中。

年轻教师是高校的生命力所在，是高校教师的中流砥柱，在创业教育思想的传播和手段的传授过程中，使学生获得了更多关于创业的知识和技能。[2]

3. 初步形成创业教育培养模式

创业教育在高校开展过程中主要有以下三种方式：第一，将创业教育纳入第二课堂，并与第一课堂一同纳入课程考核。关键在于培养学生的创业意识，并将创业理论融入学生的知识结构当中。第二，创业教育的实质就是传授创业知识，教授创业技能，最终对其进行综合性考核界定之后再考虑是否可以将其融入融资项目。第三，丰富创业教育的内容和形式，也就是在创业教育中突出创新，将创业知识融入学生综合素质的重要内容，为学生提供更专业的创业咨询和指导。[3]

二、大学创业园平台存在的问题

1.创业园教育体系建设不够完善

相较于西方国家，我国创业园教育起步较晚，并没有建立起完善的教育体系，对于创业园的教学内容和手段并没有制定出明确清晰的规章制度和科学体系。有些高校虽然建立起创业园教育基地，但仍然是徒有其表，并没有完善的课程体系，只是停留在理论知识的层次上，并没有相对应的实践技能的课程进行衔接，导致学生的创业指导实际上是“纸上谈兵”，创业园教育基地的开设没有实现真正的意义。[4]

正是由于创业园建设一切都处于起步阶段，相配套的评价机制和保障体制更是少之又少，有的也只是形式主义，并没有实效。

2.创业园未成为创业教育的主基地

创业园成为高校开展创业教育的一个主要形式，创业园的建设目的是培养学生的创业意识，使其积累创业知识，锻炼创业能力。但在实际操作中，创业园对于学生而言只是高高在上的摆设，高校的创业教育依旧沿用了传统的教育方式，创业园并没有成为创业教育的主基地。创业教育的课堂教学难以让学生掌握创业的技巧和方法，学生无法对教学产生兴趣和激情，缺乏主动性，教学结果不理想。[5]

3.大学生缺乏创业所需的理论知识和实践技能

在接受创业教育之后，对学生的理论知识和实践技能掌握情况进行考核，发现大部分学生仅仅掌握了零零碎碎的基础知识，但真正的创业技能只是空谈。也就是说，即使部分学校创建了创业园基地，但其依旧没有发挥出它应有的功效。究其原因，是因为学生只是死板地接受这些知识，而没有举一反三的能力，没有开拓创新的勇气，创业实践方面经验不足，不能巧妙地运用市场开拓自己的产业，觅得良机，才会面对一些突发情况时茫然无措。

在创业过程中面对多变市场做到随机应变是十分重要的，因此，高职院校必须加大创业园基地对学生创业理论知识和创业实践技巧的训练。

4.创业园缺乏对教育结果的评估监控

创业园教育的目标是培养创新型的大学生，能够让学生了解到创业的理论知识、技能和实践经验，激发学生最根本的潜能，最终促进学生的自我就业，为社会和国家贡献一份力量。而能否达到这一目的就要通过评估监控过程来衡量。

但是，当前的创业园项目并没有建立相对应的质量评估机制，缺乏完善的评价指标体系和科学评价方法来对创业园的存在意义做出客观、科学的评价，也没有有针对性地对创业园的运行机制进行整改。因此，构建科学合理的评估机制来检验创业园有其存在价值和意义。

三、基于创业园平台的大学生创业教育模式

1.构建多元化网络型创业教育体系

随着全球化的不断深入，就业市场的竞争也日趋白热化，这就对高校毕业大学生的综合素质提出了更高的要求，自我创业一度成为热潮。创业教育的目的就在于帮助大学生树立创业意识，掌握一系列创业理论知识和实践技能，能够在实践过程中提升自己的创业水平。创业实践要求学生有较好的语言沟通能力、团队协作能力、人际关系处理能力，不仅能够成功解决自己的就业问题，还能够为社会输出更多的岗位。

创业教育的课程设置要充分针对人才培养目标，在创业园平台基础上有利于构建多元化的信息创业教育体系，也就是通过多媒体技术，创建一个仿真性的创业环境，根据专业、年级、个性特点的不同打造个性化、针对性较强的创业园，为全校学生提供不同阶层和段位的创业教育机会。

2. 将专业教学融入创业实践中

在创业园教育课程体系中，可以融入公共技术性强、操作要求较高、实践水平较高的课程。在开展学生创业园的过程中，教师要将实际创业过程中所需的理论知识和必备技能向学生展示，并能对学生的技能操作提供一定的指导。

高职院校的相关领导要定期反省创业园课程的开展情况，对问题进行总结和归纳，分析研判问题产生的关键影响因素，及时整改。通过举办座谈会、报告会、外出考察参观等形式来观察创业教育的利弊和优缺点，打造更科学的高素质人才培养方案。

高校应在创业园中融入逼真性的实训课程，这样能够给学生提供一个更为真实的创业环境，提供真实的设备、项目、流程，将更多的知识传授给学生，提高教学效果。

3.创业导师与教学团队协同发展

对高职院校内的教师，要构建一定的激励机制，在人力、物力、财力等方面给予一定的鼓励。

鼓励教师在外创办自己的企业，丰富创业经验，并能够为学生创造更多的实训机会。高校要为教师自主创业提供一定的政策支持，对创业所要面对的权利和义务、责任和担当进行详细说明，并能在硬件设施和软性条件下尽量向教师一方倾斜。

教师在创业过程中能带动其学生一起加入项目工作，校方可以为其提供一定面积的免费的营业场所，为其争取更多来自社会政府的支持和扶助，创造更优渥的融资环境和条件；对自主创业教职员工的职称等级评价要更专业；对通过创业为学校带来一定利益，为社会做出一定贡献的教师，校方应给予一定的物质和精神方面的奖励。

高校还要鼓励不同学科教师之间的交流，开发出交叉、合伙创业项目，最终打造一支既有较健全的创业理论知识，又有丰富企业工作经验的双师型专业教学团队。

4. 周边产业参与到创业基地建设中

要想高职院校的创业园能够得到更长远及健康发展的话，就要增强自身孵化能力；此外，还要随着时代变迁，加强与周边产业的交流和合作，从而为创业园的发展带来更加旺盛的生命力和活力。

一方面，周边产业的加入是学校创业园稳固发展的重要硬件和软件来源，能够促使更多有经验的人力资源的参与，谋求更有前途的发展机会；另一方面，学生创业园有了成功创业项目之后能够带动周边产业的协同发展，为社会经济注入新的活力，同时输出更多的创业型、综合性专业人才。

在观察周边产业的特点和所需的时候，校方创业园能够有针对性的产业知识和方案走向，学生创业园应在教师和学生的通力协作之下提升生产经营效益。

5.构筑创业教育的质量保障体系

高职院校要积极组建建创业教育工作领导小组，主要由学校领导主导，各个教学管理、学生管理部门作为执行部门，加之相关政府部门、行业专家、企业等社会力量的辅佐，进行创业教育课程内容的设定、教材的编撰、发展计划的制订、教育质量的评价和监控。领导小组定期组织创业园相关人员召开工作会议，总结和归纳当前创业教育质量，分析周边地区经济产业发展的特点和需求，对当前教育体制上的不足之处及时加以整改，提出更具针对性的提升创业教育质量的具体方略。

高校应针对创业教育想要达到的预期目标制定创业教育质量评价体系，从而能够更加客观、科学地评价创业教育的发展情况，给大学生的创业提供更大的心理支柱和动力。

大学生创业教育应更深入了解创业教育意义，初步建立创业教育师资队伍，初步形成创业教育培养模式。但是当前创业园教育体系建设不够完善，创业园未成为创业教育的主基地，大学生缺乏创业所需的理论知识和实践技能，创业园缺乏对教育结果的评估监控。因此，我们要构建多元化网络型创业教育体系，将专业教学融入创业实践中，创业导师与教学团队协同发展，周边产业参与到创业基地建设中，完善创业教育的评估监控体系。

参考文献：

[1]王晓华.高职院校大学生创业园的实证研究——以杭州职业技术学院为例[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2009，（1）.

[2]胡 珺.高职院校创业教育存在的问题与对策[J].湖州职业技术学院学报，2008，（3）.

[3]刘 洋.论高校实施创业教育的方法和途径[J].重庆工商大学学报（社会科学版），2015，（4）.

[4]张喜梅.大学生创业导论[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]李时椿，等.大学生创业与高等院校创业教育[M].北京：国防工业出版社，2004.