以疑促思，创新实验教学新思路

周小兵 周水香

实验教学是小学科学教学的生命所在，而实验教学的关键在于不断创新教学思路，拓宽教学方法。“以疑促思”，激发学习兴趣，认真探究实验教学规律，精心设计每一个教学环节，适当设疑，促进学生思维的发展，从小培养学生尊重科学、热爱科学的思想意识，为学生的长远发展打下良好的科学基础。

小学科学学科教学的关键在于实验，也可以说实验教学是科学学科教学的生命所在。传统的教学，总是讲得多，做得少，其结果是教师讲得筋疲力尽，而学生的学习兴趣却消失殆尽。看来，指导实验教学最好的老师是兴趣。要使学生对自然科学的探索保持浓厚的兴趣，作为教师，应当创新教学思路，不断寻求新的教学方法。那么，思路何在？方法何在？

建构主义理论认为，人们对新知的理解和掌握，是建立在已有的知识基础、认知经验和心理准备之上的。从我多年来担任小学高年级的实验教学经验来看，“以疑促思”，不断地激发学生学习兴趣是值得我们去探讨和运用的一种实验方法和教学思路。

它要求实验教学应按“先假设，再实验，后结论”的思路进行，每个教学环节教师都要精心设疑，以激发学习兴趣，并在解答疑问的过程中启迪学生思维，让学生在实验成功的结果中获得成功的喜悦。那么，在实验探究中，怎样“以疑促思”呢？

一、在科学假设中不断设疑

天真的猜想也许就是科学新发现的开端。实验教学中，对某一科学问题的探究，离不开对结论进行初步假设。在这个环节的教学中，许多教师往往只图学生提出一个假设，教师问一句“你认为怎样？”学生回答后便用实验证明，这样会使学生养成随意猜测的习惯。要改变这一现状，教师应当继续追问，不仅要学生提出假设，更重要的是让学生说出假设的科学依据。因为只有通过问题思维加工后得出的假设才是科学的假设。其实，科学发现本来就是如此。如《摩擦力》一课，笔者先提出问题：“穿新鞋与穿鞋底磨得光滑的旧鞋走路哪种情况下容易摔倒？你认为摩擦力的大小可能与什么有关系？”在学生回答出“可能与物体的接触面的光滑、粗糙程度，还与物体的轻重有关系”后，接着继续追问：“你是根据什么推测出的？”如果学生能从身边的相关事例中进行推测说明，那就证明学生的假设是对问题进行了思维加工而得出的科学假设。这样的设疑和追问，既锻炼了学生的思维，又培养了学生尊重科学、实事求是的学习态度。

二、在自主实验中适时设疑

在实验中，大多数教师往往自己设计好实验让学生按部就班分组操作，表面上看，实验井然有序，成功率很高，实质上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。高年级学生有了一定的生活经验、实验能力和创新意识，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生的相互讨论，就能设计出实验方法来。如教学《杠杆》一课时，如果实验准备不足，学生往往只会凭借已有的经验，利用老师提供的实验器材便算完成，这样的实验显然是缺乏全面设计和科学探索精神的。在这种情况下，教师可以追问，杠杆省力与否取决于支点的位置，你能通过支点的移动设计出几种杠杆？有什么规律？带着这些疑问，比起随便玩出一个杠杆装置来，学生对利用一根简单的杠杆能设计出多种实验方案定会有更浓的探索兴趣。

三、在实验结论中比较设疑

实验结论的推出，必须服从实验过程和实验现象的真实，任何由教师或学生讲出的实验结论都难以说服科学的真实性，是不能屈服于人的。在同一实验中，由于受材料、环境、方法以及实验水平等因素的不同，实验所产生的现象也有不同，得出的实验结论定有差异。实验教学中有这种情况十分正常，解决问题的关键在于正确的分析和引导。在这一重要环节中，教师可以比较设疑，着重引导学生运用“比较法”思维，寻找实验中的因果联系，再经抽象概括得出实验结论。

例如，在《摩擦起电》这一实验教学中，学生完成实验后，我首先让各组学生充分汇报实验结果，并一一予以板书。之后，引导学生充分比较，发现有一组的结论是“有的物体摩擦是不起电的”。理由是：他们用毛皮摩擦后的橡胶棒没有吸起纸屑。这时，没有直接指出实验不成功的原因，而采用比较设疑，提出将实验成功的一组与不成功的那组先后交换毛皮和橡胶棒再进行实验，同时追问：你们摩擦不起电可能与什么有关？（如：毛皮的干燥程度，摩擦时间的长短等）。这样通过比较设疑得出的结论既富有强劲的说服力，从而培养了学生客观地对待和分析科学现象的价值观。

在实验教学中，认真探究实验教学规律，精心设计每一个教学环节，适当设疑，促进学生思维的发展，正是“以疑促思”实验教学法目标体现，有利于从小培养学生尊重科学、热爱科学的思想意识，为学生的长远发展打下良好的科学基础。（作者单位：江西省吉水县八都小学）