刍议语文的情趣教学

刘润根

一、点拨导“情”

语文情趣的培养，首先要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。如果学生体会不出文章的情趣，那么培养学生的情趣便成为一句空话。“皮之不存，毛将焉附”，在这种情况下，教师就要拨开云雾，引导学生“采摘”文章中的精华，领略文章的情趣奥妙所在。如莫怀戚的《散步》一文，如果我们不能让学生理解这篇课文语言文字所构成的内在张力，学生就无法悟出文章的情趣，甚至认为这篇课文平淡如水，毫无回味可言。因此，我们要精心点拨，引导学生领悟文中的情趣。

一是文章在朴实的文字里流露出的不泯童心。课文中间写到：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。我们都笑了。”简单的文字却刻画了一个天真可爱、聪明智慧的孩子形象，细节中充满了生活情趣。

二是在平白的文字里，激扬着平实朴素的人间真情。文章篇末写道：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这些语言平白简易，干脆利落。一段话就有如一首歌，在平白的文字里激扬着纯朴的人间真情，饱含了人到中年所肩负的承前启后的生活使命感，同时也写出了一家三代人情感的欢愉和深沉。因此，教师在课堂教学时，应该从语言和情感入手，挖掘这段文字的情趣，让学生产生共鸣。

二、吟哦传“情”

语文情趣的一个重要方面在于依托入神的吟哦方能显示出来。国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》中说：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。”

在教读毛泽东的《沁园春·雪》一文时，笔者先给学生展示了一副天封地冻，白雪皑皑，一代伟人屹立山顶、激情高歌的画面，让学生感受景和情。然后，在情景中激发学生对文本的兴趣，在兴趣的驱动下让学生大声吟，长声吟。随后，指导学生在吟哦时把握声音的高低缓急。如文中“北国风光，千里冰封，万里雪飘”一句，在或急或缓，或高或低的吟哦之中让学生感受伟人毛泽东的开阔胸襟和豪迈情怀，祖国山河尽收眼底，一统江山的激越豪情深深地震撼着学生的心灵。又如文中的“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，通过吟哦，我们能感受到伟人的真正指向：“昔之骄者逝矣，今之英者在矣”，烘云托月地表达了对当今劳苦大众的美誉和盛赞，其中的自豪感油然而生。

三、涵泳养“情”

如果没有坚实的文学、文化涵养，语文情趣就是短命的，浅薄的，这就要求学生在平时要多阅读，广泛涉猎文、史、哲知识，为养成语文情趣夯实基础。当读到“潮平两岸阔，风正一帆悬”时，我们能体味到诗中洋溢的盛唐气概；当读到“野旷天低树，江清月近人”时，我们也一定能体会到诗人骨子里的冷峻高洁的铮铮气质。所有这些，都值得我们涵泳体味，细细品赏。

读文章，要善于含英咀华，从而把握文章的神韵和精髓，在发现文章美的同时不断提高自身的语文情趣。同为表现“愁情”，古之诗人可谓别出心裁匠心独运：有“载不动，许多愁”；有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；亦有“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”；还有“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”等。这些都能让我们在深切感受文章语言美的同时，通过涵泳培养我们的语文情趣。

情趣教学是语文教学的命根子，我们在语文教学中应充分挖掘文章的情趣，把学生真正带入语文审美的殿堂。（作者单位：江西省吉水县阜田中学）