应用型本科院校ESP教学中的问题与对策

张雷刚

(西安航空学院外国语学院,陕西西安　710077)



应用型本科院校ESP教学中的问题与对策

张雷刚

(西安航空学院外国语学院,陕西西安710077)

ESP旨在提高学生使用英语从事专业活动的能力，是应用型本科院校人才培养体系中的重要课程。但ESP教学中存在着一些明显的问题，例如：教学师资短缺、实践教学环节短缺、教学缺少与企业的合作、课程安排滞后等。为了有效解决教学中存在的这些问题，文章提出相关策略，包括扩大“双师双能型”教师队伍建设、加强ESP实践教学、加强校企合作与协同育人、将ESP教学融入EGP教学中等方法。研究成果对应用型本科院校ESP教学质量的提高以及学生英语水平的提高具有一定的借鉴意义。

应用型本科院校; ESP；EGP; “双师双能型”教师; 实践教学

PDF获取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.05.021

一、引言

应用型本科院校是高等教育的重要组成部分，与研究性大学、高职院校在培养目标、课程设置、教学模式等方面都具有明显的不同，更强调知识应用和实践教学环节。为了适应高等教育国际化和经济全球化的要求，应用型本科院校都设置了EGP和ESP课程，从而提高学生的英语水平，使学生可以使用英语从事自己的专业活动。EGP是指English for General Purposes(通用英语或基础英语)，主要强调培养学生的英语基础，即听、说、读、写、译技能，强调语言的学习，为后续ESP课程学习奠定基础。ESP是指English for Specific Purposes(专门用途英语)， “ESP courses are those in which the aims and the content are determined, principally or wholly not by criteria of general education (as when English is a school subject), but by functional or practical English requirement of the learner.”[1]从此定义中看出， ESP不同于EGP，主要强调学习者的学习目标与学习内容是由学习者现实的英语需求所决定。ESP的教学理念始于20世纪60年代， 在70年代末这一理念受到了我国英语教育界的重视，特别是近年来，随着经济全球化和高等教育国际化进程的加快，越来越需要可以用英语进行专业交流的高素质复合型人才。鉴于此，2007年教育部和财政部联合颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》的1号文件，明确要求大学英语教学改革要切实“提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”[2]政府在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出高校要培养“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。” 这些都对高校的英语教学提出了更高的要求，因而实施ESP教学具有重要意义，使“英语真正当成一门实现国家战略需求、满足国家外语能力要求的工具。”[3]

“ESP的终极目标是培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力。与基础英语相比，具有十分明显的实用性和行业特点。ESP和EGP既是并列关系也是接续关系。即在EGP阶段发展学生语言基础(包括基本的语言知识和技能)之上，再通过ESP阶段的教学，进一步针对学生的实际需要，培养和提高学生的语言工作能力。”[4]因而，Wilkins断言，“ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域，比那些只受过基础英语教育的学生能更准确，更有效地胜任交际活动。”[5]鉴于ESP在人才培养过程中的重要地位，许多院校特别是沿海院校在这方面不断进行教学改革，压缩EGP课时，加大ESP课时。与此同时，许多专家学者也在此领域不断进行探索和研究，并取得了明显的成果。例如：秦秀白阐述了ESP的性质与范畴，并提出了教学原则，包括“真实性”原则、“需要分析”原则与“以学生为中心”原则。[6]陈冰冰在分析国内外ESP教师教育现状的基础上，提出了ESP教师培养模式设计总体理论架构。[7]蔡基刚回顾了我国ESP的发展，分析了发展中的阻碍和问题，然后提出了ESP教学的十大任务，并认为ESP教学将会迎来灿烂的未来。[8]李勇军[9]、王维平[10]、唐友东[11]、张亚梅[12]、叶发锦[13]等学者对高职高专院校的ESP教学进行了研究。但这些研究主要局限在研究性高校或传统本科高校以及高职高专院校，但关于应用型本科院校的ESP研究很少。鉴于应用型本科院校的特殊性，本文拟研究这类高校的ESP课程，以期提高ESP教学质量和应用型人才培养质量，使得更多的应用型人才不仅具有高超的专业能力，也具备英语应用能力，从而提高其在国内外人才市场的竞争力。

二、应用型本科院校ESP教学存在的问题

(一)ESP教学师资的短缺

ESP教学具有跨学科的性质，对教师有较高的要求，教师不仅需要具备专业知识，而且也应具备良好的英语综合能力，并能应用多种教学方法提高教学效果。Dudley Evans和St. John认为，“合格的ESP教师应当充当五种角色：(1)他首先是个合格的英语教师；(2)他必须是个合格的课程设计者，并能为学生提供实用可行的教学资料；(3)他既是专业教师的合作伙伴，也是学生的合作伙伴； (4)他必须是个合格的教学研究人员；(5)他还应该精通ESP的测试与评估，能根据教学需要对学生的学习情况进行适时的分析和总结。”[14]但能满足这些要求的教师数量非常少，尤其在应用型本科院校里。目前，承担ESP教学任务的往往是专业教师，他们拥有丰富的专业知识，可清楚地解释各种专业术语和专业词汇，但他们的英语水平往往具有一定的局限性，尤其在口语表达能力方面，导致的结果是ESP教学主要是一种英汉翻译教学模式，降低了教学效果。除了专业教师，一些院校也尝试聘用英语教师承担ESP教学任务，他们具有较高的英语水平，并善于运用各种教学方法，可是缺少对专业应有的了解，教学上往往成为一种单纯的语言学习课程。ESP教学师资的短缺是应用本科院校开展ESP教学的重要障碍。

(二)ESP实践教学环节的短缺

实践教学由实训、实验、实习、社会实践、课程设计等多种形式组成，与理论教学是一个有机整体，互相依存，互相促进，是“高等学校教学过程中实现素质教育与创新人才培养目标的重要环节。”[15]对ESP课程而言，实践教学可以巩固与深化理论教学成果，可以提高学生的ESP英语应用能力，影响着教学质量与人才培养质量。然而，ESP实践教学环节却没有得到学校、任课教师等方面的重视。课堂上，教师按照满堂灌的教学模式，给学生解释词汇含义与语言表达方式，学生缺少实践机会，降低了学习积极性与学习效果。课后，英语的实践活动主要局限在基础英语技能、英美文化等方面，与ESP相关的实践教学环节少之又少。由于ESP实践教学的短缺，学生没有机会使用英语进行相关的专业活动，严重地影响了教学质量的提高。

(三)ESP教学缺少与企业的合作

应用型本科院校的“办学方向应有别于学术型大学，直接为本地的行业和企业服务，促进本地区社会经济发展。因此，实现校企合作是实现这类学校培养应用型创新人才目标的关键。”[16]为了提高人才培养质量，应用型本科院校广泛采取了校企合作模式，与企业在人才培养模式、专业建设、科研项目、教师发展等领域进行密切合作。然而，校企合作模式在ESP教学中缺很少应用，影响了教学质量的进一步提高，具体表现在以下两个方面。首先，ESP教师发展受到了限制，ESP教师需要在企业进行必要培训，从而熟悉ESP在企业中的使用情况和企业对学生ESP的具体需求，选择合适的教学材料和教学方法，提高教学效果。其次，ESP教材更新慢，落后于企业岗位技术的更新速度。

(四)ESP课程安排的滞后性

根据教学大纲要求，ESP课程安排在第五至第七学期之间。但由于师资的短缺、学生专业课学时要求等原因，ESP课程一般都被安排在了第七学期，教学时数在48至64学时之间，低于大纲要求的100学时。EGP与ESP是一种衔接课程，但EGP的课程在第一至第四学期开设，ESP课程安排在第七学期，造成第五学期与第六学期之间学生英语学习的中断，不符合英语学习的规律，容易造成学生英语水平的下滑。ESP教师反映学生的英语基础薄弱，语言技能差等问题，与这种课程安排也有一定的关系。

三、提高ESP教学质量的途径

(一)扩大ESP“双师双能型”教师队伍建设

“双师”是指教师拥有教师资格证书与其他职业资格证书；“双能”是指教师“具备应用型人才培养能力”和“产学研合作能力”[17]。高素质的“双师双能型”教师队伍具有教学水平高、教学效果好、善于理论联系实际等特点，是应用型本科高校培养优秀应用型人才的重要前提。为了提高ESP教学质量，应用型本科院校应采取有效措施扩大ESP“双师双能型”教师队伍建设。首先，制定相关激励机制，吸引专业水平高、英语水平高的专业教师以及对ESP教学具有浓厚兴趣的英语教师承担ESP课程。其次，加强英语、专业、ESP教学方法等方面的培训，鼓励教师考取相关行业的英语资格证书与职业资格证书，提高教师的教学水平与人才培养能力。第三，鼓励ESP教师定期到企业学习与交流，积极参与企业的生产实践，提高产学研合作能力与专业实践水平。

(二)加强ESP实践教学

“应用型本科院校应重视实践教学在培养应用型创新人才上的重要作用，采取多种方案，形成完整的、有效的实践教学体系，突出培养学生的实践能力和应用能力，确实体现应用性特色。”[18]ESP实践教学与理论教学密切相关，通过向学生提供大量的语言资源和语言实践机会，提高学生的英语综合应用能力，因此，必须采取多项措施加强实践教学环节，提高ESP教学质量。首先，学校要重视ESP在应用型人才培养中的重要作用，加大中英双语专业实验室、实训室、实践基地等建设，引进英文原版专业资料，为学生提供良好的实践学习平台，提高复合型人才培养质量。 其次，课堂上重视理论教学与实践教学的有机融合。教师应根据教学内容设计合适的实践任务，要求学生完成，然后在课堂上进行展示。在学生完成任务的过程，教师给予必要的指导和帮助，并给出评价。最后，充分利用丰富的校内外实践资源，开展灵活多样的ESP实践活动，例如：ESP翻译大赛、ESP词汇大赛、 ESP讲解比赛等活动。在开展实践活动时，注意发挥学生的主观能动性与专业特长，加强与企业的合作，提高活动效果。

(三)加强校企合作与协同育人

校企合作是应用型本科院校人才培养的重要模式，有利于发挥学校和企业的各自优势，“实现课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实践体验为主的行业培养有机结合”，[19]是提高人才培养质量的重要途径。目前，校企合作模式主要在学生的专业课程方面进行，在ESP教学中具有广阔的应用空间。首先，在企业进行调研，从岗位对英语的实际需求出发，与企业一起设计课程教学内容、教学模式和评价体系等，建设高质量的教材以及教学资料。其次，邀请企业的专家进行学术讲座，给学生和教师传递最新的信息。第三，安排学生去企业参观实习，了解企业文化，熟悉ESP在实践中的具体运用情况。第四，条件成熟时，可为企业开设订单班，使企业参与整个人才培养过程，实时实地对ESP教学进行指导。

(四)将ESP教学融入EGP教学中

ESP开设在第七学期，课时偏少，在这么短的教学时间内，学生很难达到用人单位所需要的专业英语水平。与ESP相比，EGP开设在1-4学期，总课时256学时，主要提高学生的基础英语水平和跨文化交际能力，为ESP的学习奠定基础。我们可以在EGP教学中，融入ESP的教学内容。在1-2学期，由于学生的专业学习刚刚开始，对专业了解不够，可讲解一些基本的有关ESP方面的知识，提高学生对ESP的兴趣。随着学生专业知识的增加，在3-4学期，可以在讲解基础英语翻译技巧的基础上，对学生进行ESP翻译技能的训练，主要以英翻汉为主。教师要不断探索将ESP融入到EGP的词汇教学、翻译教学中，从而提高学生的基础英语和ESP英语水平。

[1]Strevens. P New Orientations in the Teaching Of English [M].Oxford: Oxford UniversityPress, 1977:92.

[2]关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=CekLabiD9LKIpOj6-xX4qJcV9r9jihEwHCwM-JB2ea3gFRb9pVA8giEJXy6PmEiZaFGP9NQq_Dae0rKjNg7i5a

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[学术编辑李强]

[责任编辑李亚卓]

Problems and Solutions Regarding ESP Teaching in Application-oriented Colleges

ZHANGLei-gang

(SchoolofForeignLanguages,Xi’anAeronauticalUniversity,Xi’an710077,China)

Aiming to improve students’ ability to use English related to their majors, ESP is an important course in the students’ cultivation system in application-oriented colleges. Many obvious problems, however, exist in ESP teaching, namely, lack of qualified ESP teachers, lack of practical teaching, lack of cooperation with companies and unreasonable arrangement of ESP. In order to solve those problems, the paper proposes effective strategies, that is, cultivating dual-qualified and dual-talented teachers, intensifying ESP practical teaching, deepening cooperation with companies and coordinated cultivation of talents, and involving ESP in EGP teaching. Its findings contribute to ESP teaching and students’ English level in application-oriented colleges.

Application-oriented colleges; ESP; EGP; “dual-qualified and dual-talented” teachers; practical teaching

2015-12-04

陕西省教育科学“十二五”规划项目(SGH12504)

张雷刚，男，西安航空学院外国语学院教师，主要研究方向:英语教学与语用学。

■学科教育

G423.07

A

2095-770X(2016)05-0086-04