让英语阅读课灵动起来

沈丽娟

【关键词】阅读 阅读课 文本

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0098-01

阅读是语言输入的重要环节，它是作者借助文本与读者进行思想交流的方式与载体。从能力培养上看，英语阅读要求学生能够集理解大意、提取信息、表明态度、厘清语法、构词解义等多种能力为一体，它是英语教学中非常重要的一个环节。由于阅读本身就是一种相对静态性的活动，为了避免这种特点给学生造成枯燥感，教师可以通过如下四种途径来让英语阅读课灵动起来。

一、融入多媒体技术

阅读是以静态文字形式出现的，小学生读久了容易出现疲倦感。那么，如何更好地展示阅读文本，让课堂活跃起来呢？笔者认为，可以借助多媒体技术，比如声音、影像动态的展示方式，让学生能够在脑海里更好地搭建出阅读文本里面的场景内容。以译林版小学英语三年级下册“Wheres the bird”为例，“Story time”这个板块实际上也是以“玩”的方式呈现，即“玩着找小鸟”，因此，教师一方面可以在课堂上播放一些节奏欢快的歌曲来衬托这个场景的趣味性，还可以插入小鸟的叫声、找东西时的模拟声音等；另一方面也可以通过动态影像的方式来模拟找小鸟的过程，如用图片来展示小鸟被藏匿的不同位置等。以这种方式来展示文本的好处在于学生不再是干巴巴地读课文、看单词，而是借助多媒体技术的方式展现阅读文本的情境与内容。这样一来既因为阅读文本的呈现方式符合小学生的年龄特征而激发了学生的学习兴趣，又因为融入了声音、影像等而为阅读文本注入了更多灵动有趣的气息，从而直接提高了文本本身的阅读观赏性与玩乐性。

二、优化课堂导入

译林版小学英语教材中的阅读课是以“Story time”板块的方式出现，它主要是围绕着单元主题来对书本中的人物和日常生活场景编写故事。这意味着它不是突然出现，也不是单独存在，而是单元主题的一个呈现与映射，因此，要更好地展示阅读文本，就应当先优化课堂导入。以五年级下册第一单元“Cinderella”为例，这是灰姑娘的故事。由于该故事本身的知名度非常高，学生并不会觉得陌生，但很多学生却是第一次接触到英文版的灰姑娘故事。从文本题材来看，它属于“童话”类，在开始阅读课之前，教师可以先讲几个学生耳熟能详的童话故事，比如，《海的女儿》《匹诺曹》等，先带出“童话”这一个概念，接着抛出“水晶鞋”这一载体，同时结合动漫电影《冰雪世界》来带出“公主”这一人物形象，以进阶式的导入来引导学生进入到关于Cinderella的阅读文本之中。由于前面有了一连串的铺垫，学生的兴奋点早早地就被点燃。这种展示方式既自然又充满趣味。

三、创造互动机会

创造互动机会指的是教师要在课堂上创造学生与学生之间、教师与学生之间可以相互交流沟通的机会。用这种协同互助的方式来展示阅读文本更容易点燃学生探索的热情与学习的能动性。以五年级下册“How do you come to school”为例，这一单元讨论的是关于学生以何种交通方式抵达校园。因此，在开展阅读教学时，教师可以鼓励学生通过自由对话来了解同学之间是怎么从家里来到学校的。在接下来的第三单元“Asking the way”也一样，由于问路这个话题在生活中也是使用频率非常高的，教师可以邀请若干名学生模拟去不同地方时的相互询问，如去动物园、游乐场、图书馆、体育馆等。可以看出，通过创造互动机会来展示阅读文本的好处在于降低“阅读”这一行为的单一性，即避免学生一个人思考，而是融集体智慧于一体来分析、解剖文本。这也符合小学生喜欢与同龄人一起共事相处的特点。

四、激发学生想象力

如果教师单纯地认为阅读文本讲解完毕后，阅读教学也随之结束，那么这种想法就是比较片面和单一的，同时对于阅读文本的展示来讲也是比较局限的。更为全面的一种方式是要通过激发学生的想象力来发挥阅读文本的持续价值。以六年级下册“Summer holiday plans”为例，该单元阅读文本的主题是暑假的计划，这是一个非常现实的话题。教师可以举办若干种活动，比如举办一个分享会，让学生谈谈自己以往的暑假生活都是怎样的，接下来的暑假计划是什么；也可以举办一场辩论赛，谈谈暑假生活究竟是应该以放松身心为主还是应当以自我加强为主；或举办一场作文比赛，就阅读文本里面的故事内容进行改写与续写等，以激发学生的想象力。当学生会从更多的角度去认知文本并从中找到自己的兴趣点所在时，自然会更主动地投入到阅读文本的学习之中，进而让阅读课堂变得更加生动有趣。

综上所述，在英语阅读教学中，教师可以通过多种方式让阅读课灵动起来，特别是对于活泼好动的小学生而言，这种由静变动的学习方式更符合他们的学习特征，从而产生更好的教学效果。

（责编 黎雪娟）