多元教学法突破浮力教学难点浅析

谢世字

【关键词】多元教学法 初中物理 浮力 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0076-01

“浮力”是人教版物理八年级下册中的教学内容，本章涉及复杂深邃的理论论述、错综交错的逻辑关系、与实际结合紧密的应用过程，是教师教学的重点和学生学习的难点。在以往的教学探究中，教师往往更加依赖单一的教学方法来开展教学，这就难免会出现方法与教学内容配合不佳，导致“生拉硬套”等情况的发生。针对“浮力”一章的内容特点，教师应创新因“材”施“教”，即根据教材内容采用有针对性的教学方法，从而提升教学质量，化解教学难题。

一、注重实验演示，强化概念理解

浮力的概念是本章知识框架的基础，让学生加深对基本概念的理解是探究浮力产生、影响因素的基础。但在以往的教学中，大部分教师对概念的讲解多是“灌输式”，就算做得较好的也仅仅是利用课本中的插图或配合电教的模拟。然而，“浮力”的概念具有抽象、概括的特点，用以上的方式来引导学习就显得空洞和牵强。因此在概念的学习中，笔者更提倡采用实验演示加理论学习互相配合的教学方法。

在浮力概念的学习中，教师可以利用生活中的现象引导学生对现象本质的思考。然后设计如下的演示实验来模拟：将乒乓球丢入装满水的塑料量筒中与丢入空的塑料量筒中进行对比，理解浮力的存在；在空的塑料量筒底部插入气筒，让学生打气，观察乒乓球上浮的过程，帮助学生了解除了水之外的浮力；将乒乓球的一半压入盛满水的大量筒，观察有水的溢出并收集，引导学生猜测溢出的水的体积是多少；将水换成酒精、盐水、食用油，观察乒乓球侵入水中的深度变化，引导学生思考是什么变量的影响。

这样的实验演示过程，打破了传统的讲述式教学模式，让教学过程更加直观和生动。在实验现象的启发下，引导学生自主地总结和归纳概念，引发概念的延伸和扩展，让学生深刻地理解影响浮力的因素和过程。

二、加强变式推导，掌握原理运用

在浮力一章中最重要的部分就是对阿基米德原理的学习，理解和掌握阿基米德原理是解决浮力问题的基础。在一般的教学过程中，教师更加注重引导学生对原理内容掌握的精确性，却忽视了对原理变通的讲授；注重公式的推导和套用，却忽视对公式变形的开发和运用。结合阿基米德原理变量因素多的特点，教师在教学过程中应采用变式教学的方法，丰富学生的视野、拓展学习的思路。

在阿基米德原理的教学中，教师可以将“铁球浸没在水中”这个例题进行变式（例题的直接讲解是对原理的直接运用，难度不大）。变式1：将一个质量为0.7千克的铁球全部浸没在水中，求铁球受到的浮力。变式1目的是建立质量与浮力的关系。变式2：将一个体积为8.9[×]10-15m3的铁球，全部浸没在水中，求铁球受到的浮力。变式2目的是建立物体体积与浮力的关系。变式3：将一个球体浸没在水中，溢出水的体积为89cm3，求铁球受到的浮力的大小。变式3目的是建立排开液体的体积与浮力的关系。综上可以归纳出所用到的相关公式：F浮=G排=m排g=ρ水gV排，完全浸没：V排=V物=[m物ρ物]，部分浸入：V排=V物-V露。

通过变式，将物体的质量、体积和排开液体的体积与浮力的关系一一地呈现在学生的面前，引导他们利用阿基米德原理公式及变形计算和推导物体的质量、体积和排开液体体积与浮力的关系和计算方法，加深了学生对原理的理解，促进了学生对公式的运用和掌握。

三、强调自主归纳，深化知识网络的构建

本章的第三部分是物体的沉浮条件及应用，这部分是本章基础知识的综合运用阶段，考查学生关于浮力相关知识框架的建立。在日常教学中，笔者结合物体的沉浮条件所受的制约因素，积极推行教师引导、学生自主归纳的学习方式，增强知识结构的层次感和逻辑性。

在物体的沉浮条件及应用的教学中，教师可以结合物体在液体中的位置划分来由浅入深地引导学生对沉浮条件自主归纳：首先依据上节所学的阿基米德定理对悬浮情况下浮力与物体重力相等这一原理进行扩展，结合F浮=ρ液gV排和G物=ρ物gV物的公式关系，归纳悬浮时ρ液=ρ物的特殊关系；其次，考虑在物体上浮时，此时物体的浮力大于重力，则：ρ液>ρ物；最后，考虑在物体下沉时，此时物体的浮力小于重力，则：ρ液<ρ物。通过归纳我们可以明确浮力和重力的大小关系是决定物体沉浮的关键，同时溶液和物体的密度也能直接判断。

综述所述，本文针对“浮力”这一章的不同学习内容，结合知识内容的自身特点，设计了不同的教学方法，打破了教学模式单一、教师主导作用强的传统教学体系，并结合不同的教学内容设计形式多变、契合程度高的教学模式，进一步促进学生对知识的理解。

（责编 林 剑）