校企双制合作培养汽修精英型现代学徒的探索与思考（上）

◆文/广东 冯津

校企双制合作培养汽修精英型现代学徒的探索与思考（上）

◆文/广东 冯津

冯津（本刊编委会委员）

汽车维修高级技师、高级工程师，广州合赢教学设备有限公司董事长，广东省职业技术教育学会专家委员、全国新能源汽车专业建设指导委员会及教材开发编委会副主任委员，全国中高职新能源汽车专业建设指导委员会发起人之一，获得发明专利及软件著作权证书27项。

一、创新人才培养校企双制班的由来

校企双制是指依据技能人才培养和使用的规律，依托院校和企业双方优势资源，通过政府出政策、企业出岗位、院校出学位，校企联合招工招生、送岗送学、双制培养，充分发挥院校育人机制和企业用人机制的耦合作用，建立院校和企业共同培养技能人才的新办学制度。

基于产业发展的需要和学校内涵建设的需要，2012年8月31日广东省人社厅专门向各技工院校下发关于印发《广东省技工院校“校企双制”办学指导意见》的通知，并提出“校企双制八个共同”，即校企共同制定招工招生计划、校企共同制订培养计划、校企共同参与专业建设、校企共同开发课程体系、校企共同组建教师队伍、校企共同实施教育教学、校企共同搭建管理队伍、校企共同开展考核评价。

根据广东省人社厅文件指示精神，广东省人社厅下属单位广东省职业技术教研室对校企双制高技能人才培养模式作为技工教育改革重大课题进行立项，并为每个试点校企双制班拨款5万元专项经费用于相关问题专题研究。

基于政策驱动和学校内部深化改革需要，2014年4月由广州市工贸技师学院主持召开广东省人社系统技工教育改革重大研究课题政府、行业、学校、企业四方研讨会暨校企双制试点班揭牌仪式，广东省人社厅郑朝阳副厅长到会发表讲话并为校企双制班开班隆重揭牌（图1），广州合赢教学设备有限公司（简称“合赢”）作为广州市工贸技师学院（简称“工贸”）长期核心合作伙伴和热心职业教育改革的支持单位，捐资20万元成立了广州工贸—合赢创新人才精英班（图2）。

图1　广东省人社厅郑朝阳副厅长参加研讨会暨校企双制试点班揭牌仪式

广州市工贸技师学院素有中国技工教育“三强”院校之称，先后获得首批国家一体化课程教学改革试点院校、首批世界技能大赛中国集训基地、首批代表国家参加世界技能大赛的技工院校、首批国家中等职业教育改革发展示范学校、广东省首批全国一流技师学院创建院校，该学院在职业教育业界内教学改革有很大的影响力。

合赢是专门生产汽车教学设备和开发信息化教学软件的高科技企业，前期也是由职业技工学校的校办工厂转型而来，对于职业教育研究有自己的见解，也热衷职业教育的校企合作和人才培养，在业内也是汽车教学设备生产和教育信息化软件及资源开发的佼佼者。

相同的教育经历和相同的教育理想，在国家现代学徒制改革探索下，我们为了探索研究校企合作联合办学的有关问题，成立了广州工贸—合赢创新人才精英班。

图2　广州工贸-合赢创新人才精英班揭牌仪式

二、广州工贸—合赢创新人才精英班定位分析

从校企双制与传统学制的区别来看，二者在学习对象、教授人员、学习地点、学习内容、学习方式以及学习时间等方面都有一定的区别，实际上基本类似于德国职业教育普遍推行的“双元制”。

一是学生身份的转变，传统学制只有学生身份，而校企双制有学徒和学生两种身份；传统学制只跟随教师学习，校企双制跟随企业师傅和学校教师交替学习。

二是学习地点的转变，校企双制不仅在企业生产岗位学习，还在学校学习。

三是学习内容的转变，校企双制不仅有生产实践操作的学习，还有学校理论知识的学习。

四是考核方式的转变，传统学制主要由教师考核，校企双制由校企共同评价考核等。

职业学校由于受制于学校管理模式、教师经验、场地局限等因素影响，导致人才培养和企业实际岗位需求脱节的情况，因此需要进行校企双制办学改革探索。校企双制是一种以企业实际工作任务为教学内容，以真实的生产过程为教学过程，通过校企轮流交替教学进而培养学生的专业知识、专业技能、素质素养、职业能力等，强调校企融合、双元共育、工学交替等原则精神，强调培养过程共管、培养方案共商、培养效果共评的新型人才培养模式改革，强调以培养高规格、高素质、高技能的技术技能型人才为培养目标。

根据对德国“双元制”校企合作模式深入研究并结合广东省人力资源和社会保障厅关于校企双制班开办的指示精神，从校企双方的实际需求出发，我们组建的广州工贸—合赢创新人才精英班是以合赢汽车教具生产岗位学徒为培养目标，以教学实训设备生产真实的工作任务内容为教学内容，以工贸教师和合赢技师的深入指导为支撑的人才培养模式。

为此，经过市场调研和分析，在校企双制班合作目标定位上，我们制定了如图3所示的 “1-8”人才培养目标与实施方案，即“一个目标、双元育人、三方主体、四面对接、五事落实、六项改革、七种能力、八项措施”。

图3　校企双制人才培养总体目标及实施方案图

在人才培养目标上，我们定位为高规格、高技能、高素质“三高”创新精英型准技师人才，既能适应在合赢生产和技术开发岗位从事汽车教学实训设备生产与技术开发，同时也具备转岗到其他汽车维修4S店从事汽车机电维修与管理等高级岗位。

高规格主要体现在依托校企双制平台资源通过改革教学方法、评价模式、教学内容等完成多元智商和多种能力的培养，包括思维能力（智商）、操作能力（劳商）、沟通能力（情商）、综合素质（德商）等（图4），同时课程内容定位上兼顾前沿高端汽车维修最新技术，如新能源汽车、创新项目设计课程内容等。

高技能主要体现在依托真实的岗位生产任务教学完成动手操作能力（劳商）和逻辑思维（智商）的双向培养，通过工作过程系统化培养学生动手能力、管理能力、创新能力、学习能力等。高素质主要体现在情商培养，通过岗位生产实操激发学生职业兴趣，培养职业情操、职业素质、职业素养等，进而让学生在职业发展空间上有转岗能力和向上发展能力。

图4　校企双制创新复合型人才总体培养目标与实施途径

三、实施对策与举措

围绕校企双制制定的“一个目标、双元育人、三方主体、四面对接、五事落实、六项改革、七种能力、八项措施”实施方案，我们校企双方经过多轮会议磋商确定校企分工、务实创新、互利双赢的合作原则，并在以下几个方面开展了诸多繁杂而又具有挑战性的工作。

1.校企共同制定人才培养方案

第一关是校企共同制定人才培养方案。校企双制班人才培养方案在制定的时候，通过校企多轮磋商，考虑到学生从事的职业最终不一定完全是合赢的岗位，有可能会在合赢工作一段时间后转岗到其他公司的岗位，所以在课程安排上和培养方法上做了比较大的改变。

在课程内容安排上，我们校企的思路是通过合赢汽车实训教学设备生产理实一体化教学培养学生七种能力，在教学方法上注重生产任务引领专业技能培养和理论同步贯穿，如我们设计的《汽车发动机机械维修》是以发动机解剖和发动机大修生产任务为引领，在生产中融合发动机结构原理教学和发动机维修操作技能培养。

同时在培养学生多元智商和多种能力方面，通过生产学习过程中分组管理和班组长轮流主持早训会，培养学生的语言表达能力和策划组织能力，通过信息化教学体验中心开展分组合作交流学习培养学生自主学习能力和逻辑思维能力，学习的最终阶段特别设计创新课程进而培养学生的创新思维和发展潜能。此外还安排《职业生涯与人生规划》《交往礼仪与沟通技巧》《安全与职业素养教育》等人文素质培养的专门课程，这些课程全部都是由合赢总经理、副总经理、人事部经理、生产部经理、技术经理等轮流进行授课。

这种网络环境下的自主学习、企业岗位生产实践教学、人文素质培养教学是立体全方位的，目的是解决学校传统教学模式中学生动手能力不强、理论不能联系实际、综合职业能力欠缺、就业心态过高等问题。校企双制班人才培养课程安排与能力培养目标总表，如表1所示。

表1　课程安排与能力培养目标总表

（未完待续）