乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用

文 张媛

乡土资源在幼儿园环境创设中的开发与利用

文 张媛

农村有着取之不尽，用之不竭的乡土资源，本文从乡土资源的开发和利用，挖掘其中蕴含的教育价值，结合幼儿身心发展的特点，将乡土资源巧妙地渗透到幼儿教育的过程中，渗透到环创的各个角落，让幼儿学会互助合作，珍惜资源，乐于参与实践，积极探索。

乡土资源幼儿园环境开发利用

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设，并有效地利用环境，促进幼儿的发展。”乡土资源作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面具有不可低估的教育作用。

一、乡土资源的巧妙开发

我园地处城乡结合处，有着丰富的农村乡土资源和废旧材料供幼儿操作，能充分地激发幼儿学习的愿望和动手的欲望，这是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程，同时，还能从小就培养他们变废为宝，不浪费任何资源的环保意识。

1.安全性

在利用乡土资源创设环境之前，首先考虑的是安全问题。在幼儿园，安全工作是一项最为重要的工作。因此，我们会选择一些纯自然的木头、农作物等，进而对这些材料裁剪、磨光，保证无尖角、无刺，确保材料自身的安全性。然后，我园会再对幼儿进行一些必要的安全教育，使幼儿有一定的自我保护意识与自我保护能力。

2.全面性

自然农作物是最具有利用价值的乡土资源。我园根据农作物的不同特点，用不同的创作手法对农作物进行了全方位的开发。我们县城木板皮产业比较发达，利用木头自然的形状和特性，我们制作了走廊里的树皮画框、板皮画、树根艺术、活动室里用来展览幼儿作品的展示边框等等。

在各区域环境创设过程中，随处可见乡土资源的身影：音乐区，有木质的节奏乐器等，支持幼儿开展音乐表演活动；美工区，有木片、稻草、玉米芯等材料投放进行装饰、上色等活动……这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，也让孩子学会了创造，让乡土材料发挥了更大的价值。

二、开发利用乡土资源创设主题环境

主题环境对活动进程起着不可或缺的作用。一个好的环境，它为教师提供了向幼儿传述教育意图的途径，为幼儿提供表现自己的机会，也给教师一个了解孩子发展的窗口。在活动的进程中，教师可以借助于环境，充分发挥环境的作用，让环境推动活动的进程。

1.创设主题墙，体现农村特色的室内环境

在主题活动中，环境是直接反映主题内容和主题思想的桥梁。只有随着活动进程和孩子的兴趣，将材料逐一进行展示，促进活动的不断推进。幼儿园面对的是3—6岁的幼儿，这一时期的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并富有幻想。

针对我园的孩子，他们虽然生活在县城，但爷爷奶奶家多数生活在农村，于是，用一些乡土要素布置环境，更能让幼儿感到熟悉、新鲜，引发好奇和探索。如：在农村常见的玉米杆，剪裁成长短不一的小棍，外面涂上漂亮的颜色，制成风铃、房子等；秋季成熟的丝瓜、葫芦，可以涂色以后制作成人物、动物等。再如：在主题活动“我的好朋友”中，我们在主题墙上利用秋季农作物实物——玉米，为主线设置了以下的内容：“玉米的朋友”和“我的朋友”照片展，让幼儿在看看、说说中互相认识各自的朋友。了解农作物的朋友和人类朋友的不同，增进同伴间的认识和了解。

在大班主题活动“我从哪里来”中，我们收集了棉花、花生、水稻、小麦的生长全过程实物，包括：这些农作物的根、茎、叶、花、果实等，做成网络图，让幼儿去和墙面“对话”，关注农作物的生长过程，掌握一些科学知识。通过一系列主题墙的创设，孩子们随时可以展示自己在活动中的探索和发现，这样既发展了孩子的探索能力，又提高了幼儿参与环境创设的积极性。这些“环境”成了幼儿想象和思维的原材料，为幼儿创造了想象的空间。

2.创设主题墙，体现材料教育的多功能性

在主题墙的设置中，我们提倡幼儿利用多种农间独具的自然材料来进行创设，更应做到具有教育性。环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。这些材料有着不同的生长条件，不同的动态和色彩。按照活动进程，提供幼儿不同的材料，让孩子与这些材料互动，幼儿参与主题墙创设，让幼儿真正成为环境的主人。幼儿与环境之间的互动，能让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心，使教师与幼儿之间产生积极的互动效应。在整体布局中，也引导幼儿的参与和策划，引导幼儿从色彩、美感、材料方面合理布局，使墙面充满意义和美感。

在主体墙中，大部分都是孩子的作品，选用的材料也是极具个人化和农村特色的。如：用芦苇杆串成了一幅幅挂帘，用葫芦做成了一个个小娃娃，有用树皮做的，用树根做的，还有用稻草做底，花布包边做的，用玉米皮做的，有用贝壳做的等等。这些具有乡土风味的材料在老师和小朋友的眼里变成了宝贝。平时不起眼的东西成了美化幼儿园环境的有用之材，整个环境布置中，都是孩子在找、在做、在出主意，教师只是提供材料，给他们一些提示和鼓励。这样，最大限度地发挥了幼儿的积极性。在此过程中，让幼儿亲自参与环境布置的整个过程，他们通过观察、构思、动手，动手能力和创造性得到了很好的发展。

三、创设与园本课程和传统民俗相关的环境

幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设与园本课程内容相符合的环境，也是课程实施的一个重要目标。在我们农村有着丰富的自然资源，这些资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种自然材料就蕴含着促进幼儿发展的多项意义。如：玉米芯和木桩在搭建区可以用来建构高楼大厦；在数学区可以用来区分长短、粗细、高矮、多少等；在户外区，利用绑扎、连接串的方法，可以用来投掷、跳跃、跨栏等等；在美术区可以用来渲染、拓印、粘贴等。我们将幼儿的作品展示在活动室内，供他们欣赏的同时促进了孩子的个性发展。另外，幼儿园环境创设还应以民俗为文化载体，以幼儿发展为目标，利用展览、照片、游戏环境的营造等，创设以民俗节日文化、民俗工艺文化等为内容的环境，增加幼儿对家乡民俗文化的了解和对家乡的热爱之情。

在实践中发现，农村的乡土资源并不比城市少，只要我们立足农村，细心挖掘，发挥本地区的资源优势，充分合理恰当地运用这些资源为教育服务，一定可以为孩子创设一个健康、快乐的成长环境。

（江苏省徐州市丰县机关第二幼儿园）

[1]杨静．回归自然，回归生活，幼儿教育，2003(7)

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[3]肖莎．谈乡土资源的利用，早期教育，2004(12)

[4]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用，学前教育研究,2006(1)