让幼儿园科学教育走出“冷门”———以《沉与浮》教学活动为例

文 犁红

让幼儿园科学教育走出“冷门”
———以《沉与浮》教学活动为例

文 犁红

本文通过如实记录一位教师准备中班科学研讨课《沉和浮》的全过程，反思当前科学集体教学活动存在的问题，并由此提出通过科学活动教具集中准备、存放，减轻教师收集教具、学具的难度的建议。

科学教育集体教学问题幼儿

一、活动实录

1.选择教学内容

教师表示，研讨活动要依据指南精神，给幼儿自主探究的机会，让每个孩子都有操作的机会，但是选择的教学内容和准备的材料一定要在教师能搜集到的范围内。

2.准备教学材料

教学活动《沉浮》需要准备的材料有：透明盛水容器；沉浮材料；沉浮记录表；水彩笔；毛巾。

3.组织教学过程

认识操作材料，导入活动。

教师演示实验，讲解沉浮概念，设计沉浮标记。

预设：教师分别选择沉和浮的材料各一件，讲解沉浮概念。

生成：幼儿对活动的兴致很高，激动地说：“老师，我知道皮球放到水中会飘起来，你试试！”

教师迟疑一下，说：“皮球太大了，放不进水里去，一会儿自由探究活动的时候你自己可以试试，我们选一个空瓶子试试吧！”

在自由探究活动之前，教师明确提出：“小朋友先在实验记录单的第二行填上自己的猜测，填完之后请小朋友自己动手试验，要一个物品一个物品试验。试验一个物品之后，在实验记录单的第三行填上实验结果，再去试验另外一个。还有，最好按照记录单上的顺序进行实验。”

有些幼儿按照老师的要求先去记录单上填上自己的猜测。

有些幼儿直接去做试验，并将所有的试验材料全部放进水里，玩水，教师一个个去制止、引导，场面有些失控。

一个幼儿在苹果的试验结果那一格填上了向下的箭头，意思是沉。教师引导幼儿再做一次实验，结果由于盆中水较少，苹果沉在水底。教师说：“水太少了，水多了就会浮起来了。”

当实验结果和猜测不一致时，有些幼儿直接在猜测那一行修改。

4.教后收拾材料过程

教师课后将盛水容器中的水倒去擦干，装上玩具。分别归还资料室回形针、传达室钥匙以及食堂苹果。其余材料各就各位。

科学领域的活动是我们幼儿园课程的重要组成部分。我们通过记录一位选择科学领域活动的中班教师开展的科学活动的全过程，分析科学教育活动成为“冷门”的原因，以及反思当前科学集体教学活动存在的问题。

二、当前科学教育活动存在的问题

1.准备材料对教师造成负担

从教师的准备过程和想法来看，为了保证实验效果及让每个幼儿都有操作的机会，教师需要考虑到班级幼儿人数来准备操作材料。准备时间耗费了教师相当大的一部分时间，劳烦琐碎的准备往往也让老师望而却步。由此可以看出，教师虽然知道“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心”，但是精力有限，给这一教学指南大打折扣。

2.幼儿科学探究的常规、方法和能力欠缺

活动中，相当一部分的幼儿对教师“填完猜测再试验”、“试验一个物品，填写试验结果，再试验下一个物品”的要求不明白。对于中班下学期的幼儿，《指南》在“具有初步的探究能力”中给出了“能用图画或其他符号进行记录”的参考标准，而在实际活动中有些幼儿在活动方案实施中的记录能力明显达不到要求。

3.教师指导不当

幼儿在用苹果进行实验的时候，发现苹果沉到了水底，得出了“苹果在水中会沉下去”的错误经验。当教师发现这个问题时，直接告诉幼儿：“你们这一桌的水有点少，水再多一点苹果就会浮上来的。”在后来的讨论环节也没有提及此事。教师在实验前应该对每组的操作材料进行过简单的试验，避免出现问题。另外教师遇到这种问题时，可以临时向盆中添水，帮助幼儿获得正确的经验，或者事后向幼儿启发性地提出问题，组织幼儿对此进行讨论，促进幼儿对问题进行主动思考，让幼儿深入探索，发挥自己的想象力，开启下次试验，支持幼儿获得更多的经验。教师处理突发情况的方法有很多，但都应该从“启发”、“引导”的原则出发，而非简单地告诉幼儿原因。

三、解决问题的策略

1.科学活动教具集中准备、存放，减轻教师收集教具、学具难度

为了减轻教师的负担，提高教师做事效率，幼儿园可以在科学发现室中将教学计划中需要的教具和学具统一准备妥当，这样教师的时间和精力可以节省下来做更多的事情。教师也不会再畏惧组织科学课或者“偷懒”采取传统以讲为主的授课方式，同时，也让科学真正成为“做中学”的活动，幼儿操作、探究的机会和频率也能得到保证。

2.充分利用选择性科学活动培养幼儿的科学探究常规和技能

幼儿科学教育的途径除了教师统一组织安排的集体教学活动，还有选择性的科学教育活动——“幼儿在科学发现室或自然角、科学桌等场地内进行的科学教育活动”。在选择性科学教育活动中，教师通过为幼儿创设科学环境、提供科学探索的材料，能够对根据幼儿特点进行个别化的、有针对性的引导。在这样的活动中，教师能够充分考虑幼儿发展的个体差异，因材施教，促进每个幼儿在原有经验水平和能力水平上的提升，有效地弥补集体教学固有的缺点。

3.采取多种形式提升教师的科学素养

教师科学知识、经验和能力的欠缺也是科学教育活动无法深入和开展的重要原因。教师素养的提高有多种途径，幼儿园一方面可以邀请专家讲座，为教师普及科学知识并挑选出适合幼儿的内容，一方面可以组织教师进行集体学习，并建立科学小组进行有关科学教育的研讨。另外，还可以寻求幼儿家长中的科学家、科学工作者、技术工作者，建立良好的家园沟通桥梁，以获得家长们的支持与帮助，共同促进幼儿健康成长。同时社区也是很好的科学教育资源的来源，教师也完全充分利用社区当中的科技馆，邀请当地科技馆的工作人员成为幼儿科学教育工作的一员。当然，教师也应该树立终身学习意识和培养自主学习的能力，不断进行自我提高。

（江苏省徐州市第一实验幼儿园）

[1]李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南解读》，2013年3月，人民教育出版社

[2]施燕.《学前儿童科学教育》，2010年4月，华东师范大学出版社

[3]张孝坤.中班幼儿科学活动的指导个案研究[J]，2014年4月

[4]李少华.幼儿园教师科学素养研究[J]，2014年4月

[5]王素菊.我国幼儿教师科学素养现状[J]，当代学前教育，2007年