互动式区域活动的实践探究

文 吕桂芸

互动式区域活动的实践探究

文 吕桂芸

在课程游戏化项目推进过程中，笔者发现，老师们更注重游戏的单一教育功能，游戏仅停留在教学手段的层面。对于游戏与学习、游戏与游戏之间的联系性以及游戏对于儿童社会性的影响缺乏深刻认识，对于游戏区域间的社会连接更缺少实践探索。为此，笔者主要从三个方面着手，即关注游戏环境创设的开放性、关注课程组合形式的灵活性、关注幼儿经验生成的多元性。

互动式区域活动集体活动生活活动

一、关注游戏环境创设的开放性

创设好的游戏环境是整合幼儿园游戏课程的重要手段,把环境要素纳入到课程系统中，使环境中的空间、设施、活动材料有利于引发和支持儿童的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持儿童与环境之间积极的相互作用。

1.创设会说话的环境

教师可根据幼儿的经验，运用图文并茂的方式，在教室里、走廊上张贴隐含规则、操作流程的文字和图片。如在“小医院”游戏中，运用图文并茂的方式把看病流程张贴在墙上：导医问诊→挂号→看病→划价→取药。通过这些图形暗示，为幼儿创设自我学习的环境，促进其规则意识与学习品质的良好发展。

2.区域格局灵活整合

首先，区域设置适当固定，避免过多搬动桌椅，方便幼儿吃放、上课、自由活动。其次适度进行区域整合。在空间增设上我们考虑到区域活动具有动态性。幼儿可根据需要，重新布置或改变某区的位置、根据自己感兴趣的活动内容，随时增设活动区域。同时，我们尝试开展平行班活动，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动。这种打破班界的环境创设不仅增加了幼儿游戏的自由度，扩大了他们交往的范围，拓宽了个人游戏的空间，充分体现了游戏的自主性、独立性。

3.材料投放充足多样

我们鼓励幼儿参与区域环境材料的收集，共同创设环境。在教室放置“百宝箱”以满足幼儿的各种需求，为了更好地发挥游戏材料的教育作用，我们不规定具体的玩法，允许幼儿跨区使用材料，增加选择的余地。如我们将卫生纸用完后的纸芯收集起来，在区域活动中投放，允许幼儿在各区使用。美工区的幼儿对它进行装饰，制作成挂饰、彩瓶、娃娃；建构区的幼儿用它来垒高、搭建房子和山洞；数学区的幼儿用它比较高矮粗细，对它们进行排序和统计；音乐区的幼儿把它们当成了麦克风。幼儿可以在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。

随着课程游戏化项目的逐步推进，幼儿园“以游戏为基本活动”的理念对广大幼教工作者来说已根植于心。我们重点从三个方面着手，即关注游戏环境创设的开放性、关注课程组合形式的灵活性、关注幼儿经验生成的多元性，以此来提升幼儿在游戏中的互动能力和游戏水平，提高教师指导游戏的专业素养。

二、关注课程组合形式的灵活性

1.区域活动与集体活动相互促进

在学习性区角活动中，我们会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。如在开展“好吃的蔬菜”主题时，我们在数学区提供了蔬菜拼图、分豆豆；在语言区提供了猜猜我喜欢吃的蔬菜、蔬菜牌等；在生活区提供了多种蔬菜，让幼儿尝试制作蔬菜拼盘；在美工区利用蔬菜叶子进行拼贴。

主题活动像是一个丰富的资料库，它为游戏活动的开展聚集大量的生活经验。同时，教师在建构主题活动时，同样应该将自主性游戏活动放在其中，根据新的游戏情节生成新的教育主题。如近期《爸爸去哪儿》真人秀节目非常火，孩子们很爱看，也经常讲述自己的旅游经历，于是班级便开展了“一起去旅行”的主题活动。

2.区域活动与生活活动有机融合

区域活动源于生活，幼儿的游戏主题全部来源于生活。在主题“一起去旅行”的活动中，我们开展了“江海风情馆”、“旅游纪念品”、“民族大舞台”等区域活动。

区域活动服务于生活，在角色性区域游戏中，幼儿在情境中学习生活技能，又在生活中得到体现。如在超市游戏中鞋柜的营业员要学会看鞋码，有序地摆放各种鞋子;服装柜则按季节整理服装，试穿时孩子们不厌其烦地练习穿脱，生活自理能力自然而然地提高了。

3.区域与区域之间合理互动

根据活动需要，对区域进行适度整合，让孩子在一个区域中利用游戏情节的发展同时参与多个区域的活动，推动活动的深入。

如小班有3个“娃娃家”，孩子们进入娃娃家后各玩各的，很少有交流互动。教师便带着生日蛋糕来到小熊家：“熊妈妈，我是熊外婆，小熊要过生日了，我带来了生日蛋糕”。大家便忙着为小熊庆祝生日，带小熊逛公园、到商场买礼物，最后还邀请两家邻居为小熊开生日派对。该案例中教师以外婆身份加入游戏，引发角色之间多层次的互动，更有利于幼儿社会性的发展。

三、关注经验生成的多元性

随着幼儿的成长，他们对角色游戏的要求也越来越高，不再仅仅满足于简单的操作，更需要和同伴模拟真实的生活场景，在游戏中担任不同的角色，并不断丰富角色的内涵。因此，要贯彻多元生成的理念，在各个节点和连接上创新，挖掘游戏的生长点，让幼儿进行经验的积累和重组。

游戏区也可随着节日和季节的变化做相应调整。如在中秋节时，幼儿对月饼产生了浓厚的兴趣，教师便利用家长资源，请家长来园讲解月饼制作方法，与幼儿绘制“月饼制作流程图”，将制作月饼的材料和工具投放到“糕点屋”，幼儿根据“流程图”制作月饼。工作人员将月饼卖给“超市”，再由超市推销给顾客。这样可以帮助幼儿简单地理解“生产商”“经销商”“消费者”三者之间的关系，使游戏的内部和外部形成相互联系的整体，各游戏区的幼儿在做好本职工作的同时也需要得到其他区域的服务，幼儿之间各司其职、配合默契，并能根据自身经验拓展游戏内容。

正如虞永平教授所期待的，今天的幼儿园主题活动已不只是教案的编写，而是对上课、游戏、戏剧表演、区域活动、日常生活活动、家园合作活动等多种活动的全面关注，使各种教育资源得到充分的运用，促进幼儿多种经验的有效迁移。我们也期待着，随着课程游戏化项目的逐步推进，教师们会把自由、自主、创造、愉悦的游戏精神落实到幼儿一日生活的各个环节，同时自身的教育理念、课程意识、专业能力也得到不断提升。

（江苏省南通市沿河桥小学附属幼儿园）

[1]虞永平.课程游戏化意义和实施路径，早期教育:教师，2015(3)

[2]王春燕、陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略，学前教育研究，2008(7)

[3]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略，学前教育研究，2015(2)

[4]王超逸.巧推妙引，推动游戏的区区联动，早期教育:教师，2015(1)