图书漂流巧过『湾』——浅谈亲子阅读的实践与探索

文 龚映雪

图书漂流巧过『湾』
——浅谈亲子阅读的实践与探索

文 龚映雪

我园的班级阅读漂流角也成为了一道美丽的风景线，旨在创设阅读氛围，降低阅读成本，用心做孩子们阅读的“点灯人”，但是我们发现绘本漂流开展过程中的“湾”阻碍了班级漂流角的实效性。那么教师应该用哪些方式来提高家长对阅读的重视程度，增强亲子阅读的能力呢？为此根据我班的情况对漂流角的规划、漂流的形式以及呈现方式及时进行了调整，发挥其更大的阅读功效。

幼儿家长图书漂流亲子阅读

心理学和艺术领域的研究者都认为：只要给儿童提供时间、空间、有意义的环境以及与成人、同伴相互作用的机会，就能增进儿童对阅读的兴趣和理解。开展图书漂流活动旨在帮助家长树立阅读意识，帮助幼儿养成阅读习惯，为幼儿学习能力和品质的形成奠定坚实的基础。

经过一段时间的摸索与实践发现，我班的亲子阅读的状况主要有以下三种：1.许多家长不了解各年龄段幼儿的身心发展特点和阅读能力特点，选择书籍很盲目。2.对早期阅读和亲子阅读的价值认识不清，行为思想欠主动。3.阅读的方法显单一，阅读感悟走形式。发现这三种现象后，教师进一步明确亲子阅读的价值和意义，把握亲子阅读中的指导原则，提高教师与家长的指导能力。

第一道“湾”：

图书种类很丰富，选择阅读很盲目。

在每个学期初，为了丰富班级漂流角各个班级都会向每个家庭收集2-3本的绘本，故数量达到百余本。班级教师将对书籍进行前期管理，将每本书贴标签并进行入电子库后，一一呈现在阅读漂流架上，绘本的容量相当于一个小小的阅览室。可是由于绘本数量和种类的繁多，多数家长选择书籍非常盲目，毫无针对性。

过湾策略：绘本了解早知道

1.我家宝贝自有数

家长在为孩子选择图书的时候，要尊重孩子的阅读兴趣，不能根据自己的判断来为孩子选择图书，甚至强迫幼儿阅读。尹建莉老师曾经说过：“在给孩子选择阅读书目时，要了解孩子，然后再给出建议。不要完全用成人的眼光来挑选，更不要以‘有用没用’来作为价值判断，要考虑的是孩子接受水平、兴趣所在。”每个孩子的兴趣爱好不同，家长应该有意识地给孩子选择孩子感兴趣的阅读书籍，促进幼儿身心的健康成长。

2.图书分类巧整理

收集是开展活动的第一步，筛选是第二步，整理活动更是不容忽视。根据不同幼儿的认识能力和情绪情感更好地选择自己喜欢的绘本尝试图书分类。（1）按标记分类。我们在书架上贴上幼儿喜欢的各种小动物标记，请幼儿根据不同的动物标记，在对应的每本书上画上不同姿态的同种动物，让幼儿据此分类。（2）按时间分类。杂志的封面颜色鲜艳，图案丰富，幼儿不太容易区分。为此，我们把不同的杂志按时间分类，以便幼儿区分和选择。（3）按系列分类。我们根据是季节文化、节日文化、生活文化、主题系列进行了分类，孩子们可以根据自己的需求选择书籍，并且能与幼儿园的主题活动同步。

第二道“湾”：

全园齐心搞特色，家长行动欠主动。

阅读活动在各个校园中可谓是轰轰烈烈，图书馆、阅读角、漂流角等各种阅读活动比比皆是。教师成为了课题研究的指挥者，家长成为了课题研究的服从者。一成不变的阅读形式渐渐就流于形式主义，已经远离了建立图书漂流角的初衷。部分家长阅读意识仍然很淡薄，家庭阅读氛围不够浓厚，没有形成和孩子分享阅读的习惯；部分家长不懂得亲子阅读的方法，致使阅读氛围和幼儿的阅读兴趣、习惯都难以形成。

过湾策略：激励互动走上道

1.寻找班级领头羊

寻找班级领头羊，在亲子阅读指导活动中，采取榜样示范引领，家长和家长之间的亲子阅读示范，经验介绍等方式。家长在幼儿园开展的各类家庭亲子阅读展示交流活动中，习得亲子阅读的方法，可以形成家长之间交流分享亲子阅读的快乐和习惯，可以扩充亲子阅读的经验和方法，以及阅读内容和资源，也使孩子学习与人分享读书交流的快乐。

2.家长书籍漂流角

阅读习惯和能力的养成不是一朝一夕，一蹴而成的，更不是幼儿园开展几次亲子阅读指导活动就能形成的，家长缺乏的是亲子阅读的经验和方法。根据这一现状，我们除了开辟了幼儿绘本漂流区，又开辟家长阅读漂流区。如果能每天坚持阅读可以给幼儿树立良好的榜样。在家长阅读区中，我们提供了一些育儿书籍、文学作品、饮食文化等等，阅读可以包罗万象，愉悦身心的。如果家长能长此以往把阅读的习惯延续下去，孩子还会无动于衷吗？

第三道“湾”：

阅读感悟人人有，阅读内涵不深入。

亲子阅读能够加深父母与孩子间的沟通与交流。可是对于每月的“阅读感悟卡”多数家长都是走走场，感悟多数出自于家长的感受，难以体现孩子的内心世界。在亲子活动中，幼儿是活动的“主角”，切不要把我们的观点和好恶强加给孩子，要让孩子自己去思考和判断，一起阅读切忌包办一切。

过湾策略：

1.精彩活动来体验

我们每个月将“亲子阅读卡”公布出来，家长教师和孩子定期共同总结亲子阅读情况，教师积极鼓励，正面引导，表彰奖励，互相激励和借鉴，让阅读更加深入；在“亲子阅历”的基础上，让幼儿和家长共同当评委，评选出每月的“阅读之星”，激励孩子关注阅读、喜欢阅读；同时班级每月开展“故事妈妈”的活动，家长可以自愿报名，进行好书推荐，并进行教学活动，在交流和碰撞中学习经验，达成共识，同时激励家长不断改善亲子阅读的环境和方法。

2.心灵创造来呈现

幼儿的阅读不能局限于单纯的“看”和“听”，应强调活动形式的多样以及活动过程中的实践与创造。我们在漂流角临近开辟了“立体资源墙”，幼儿可以将自己带来的书放在这里让同伴共享，也可以为自己喜欢的书制作宣传海报，把它推荐给同伴。幼儿还可以将自己收集的关于某个主题的剪报、贴图装订成册，编制自己的“特刊”。能力较强的幼儿还可以自编故事、自画连环画，体验小作家的快乐与成功。

“最是书香能致远，阅读之乐乐无穷。”亲子阅读是有意识、有目的、更积极的对话形式，以阅读为基础，为父母创造与孩子沟通的机会，使孩子的心灵得到更多的关爱，通过阅读，培养亲子关系；通过阅读，父母与子女终身学习，共同成长。阅读能力是一个人终身学习的基础和最大的本钱，让我们通过图书漂流活动这个平台为孩子点亮一盏心灯，让他们的未来更加美好、灿烂！

（江苏省张家港市万红幼儿园）

［1］.朱家雄：《幼儿园课程》，华东师范大学出版社2003年版

［2］.周兢、余珍有：《幼儿园语言教育》，人民教育出版社2004年版

［3］.张燕：《学前教育管理学》，北京师范大学出版社2003年版

［4］.李生兰《幼儿家庭教育》，上海教育出版社1998 年12月版

［5］.季燕《关于亲子阅读的文献综述》山东教育2006年36期

［6］.戈柔《构建良好的家庭教育环境之一——营造学会阅读的学习环境》

［7］.余珍有、周兢《走出幼儿早期阅读教育的误区》早期教育2003年07期