探索幼儿阅读教育策略推进阅读教学科学化进程

文 李莉

探索幼儿阅读教育策略推进阅读教学科学化进程

文 李莉

我园结合省级课题 『幼儿园早期阅读教育的科学化研究』，通过多种形式的调查，了解家长、老师对幼儿早期阅读与早期阅读教育的认识，揭示本幼儿园早期阅读教育教学存在的问题，如阅读目标仅限于教育功能、阅读材料单一，教学方法陈旧，阅读环境单调等，并针对问题探索了一系列行之有效的指导策略，使幼儿园的阅读活动充满生活化、趣味化，体现新颖性和时代感，以促进本幼儿园早期阅读教育的科学化、健康化发展。

早期阅读问题科学化策略

1　揭示存在问题，制定阅读目标

为制定正确而有针对性的幼儿园早期阅读教育目标体系，我们通过查阅《幼儿园早期阅读与早期阅读教育的调查研究》、《幼儿家庭早期阅读现状的调查研究》和《不同年龄幼儿阅读行为的观察研究》等文献，扫描幼儿园、家庭早期阅读教育活动的现状及存在问题（阅读目标仅限于教育功能、阅读材料单一，教学方法陈旧，阅读环境单调等），观察幼儿阅读行为特点及阅读水平上存在的年龄差异，努力从情感和态度上培养幼儿阅读兴趣，从能力和技能上培养幼儿的阅读理解能力，并让幼儿了解口语和书面语言的转换关系。

2　挖掘教育资源，丰富阅读内容

1.挖掘幼儿园阅读资源

通过共享方式，扩大幼儿阅读的范围，主要包括：幼儿园阅览中心的资源、幼儿园环境资源、班级提供的阅读材料、班级交换使用的阅读材料，自制阅读材料等。

2.挖掘家庭阅读资源

家庭之间通过“图书交换节”、“家长沙龙”、个别家庭互换方式共享阅读资源。

3.挖掘社区阅读资源

充分挖掘社区图书馆、社区公告橱窗、社区中商场、邮局、理发店、超市、医院、书店、学校、标志、广告、标签中的阅读资源，让幼儿生活中的每一个角落都成为学习的契机。

幼儿园早期阅读教育是指 “以幼儿自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。”我们始终以泛阅读观和多元材料观指导为方向，正确定位早期阅读，在现实描述、问题寻绎的基础上揭示幼儿园早期阅读教育的现状，建构起泛阅读观念、早期阅读的多元材料观、内容观和有效的早期阅读教学策略，促进幼儿园早期阅读教育的科学化、健康化。

3　创设多元环境，激发阅读兴趣

1.创设幼儿“阅览中心”

选择采光好的三楼教室作为固定的“阅览中心”，根据幼儿的喜好，布置成色彩时尚温馨、家具舒适的阅读环境，灵活摆放室内桌椅、软垫，以提供幼儿独立阅读、结伴阅读或集体阅读的空间环境。

制定阅览中心的制度。在“阅览中心”的墙壁上布置充满童趣的温馨提示，包括阅读时间、自制图书证使用制度、按标记取放图书制度、图书损坏赔偿与修补制度，养成幼儿良好的图书借阅习惯。

除分散的个别阅读外，适时进行阅览中心集体教学活动，如阅读入门“玩书”活动、“图书证宝宝”、“送图书宝宝回家”等活动可以在“阅览中心”以班级为单位进行。

设置“图书医院”。图书借阅后，如有破损并能修补的，家长与幼儿或教师与幼儿共同“挽救”图书宝宝。

设置“好书推荐栏”。向幼儿和家长推荐最新图书或由幼儿和家长推荐自己阅读到的好书。

阅览中心根据阅读内容分为图书类、自制图书类、期刊报纸类和其他类四类，并按照小、中、大班由低到高分年龄排列图书，便于取放。

2.创设班级阅读环境

选择安静、采光好的区域，创设吸引幼儿的图书角。根据幼儿的喜好，布置温馨舒适的“图书角”阅读环境，提供开放的书架或书面朝上放置的书袋，并充分使用墙壁，为幼儿展示图书角活动的成果。与幼儿共同商量制定图书角阅读规则，并用标志标识，增强幼儿的规则意识。

提供丰富的动态与静态相结合的阅读材料。图书、期刊杂志在阅读材料中占取比例最大的，除图书外，还提供来源于生活的社会性阅读资料，如广告、符号、购物单、标签等，磁带、多媒体课件、碟片、电视等视听材料，调动幼儿的多种感官参与，还有拼图、图卡等操作性阅读材料。幼儿的自制阅读材料更能吸引幼儿的关注，自编故事、家长为幼儿拍摄视频、自制图书等。

营造良好的阅读心理环境。良好的心理环境主要指的是人际关系的和谐，即在阅读过程中，教师与幼儿之间的关系，家长与幼儿的关系，当然还有在幼儿园中营造的阅读氛围。教师每天为幼儿安排充分的阅读时间，在选择阅读材料时充分尊重幼儿的自主选择，在安定愉快的氛围中，教师在阅读方法、规则及阅读技能上有目的、有计划地对幼儿进行指导。

4　开展专门阅读，提高阅读能力

1.图书角活动

教师积极结合本班幼儿的生活经验、年龄特征或教学需要，开展丰富的图书角活动，并组织教师进行相互观摩学习，如故事排图活动、自制图书展览活动、故事大王讲故事活动、问题树活动、小记者采访活动等等。

2.教师组织专门的阅读活动

教师充分挖掘有趣的阅读资源，进行有目的的多种类型阅读资料的阅读活动，如图书阅读活动（小黄鸡和小黑鸡）、图片阅读（早晨）、标志阅读活动（乡下老鼠逛公园）、多媒体课件阅读活动（小狗抬花轿）、动画片阅读活动（大头儿子和小头爸爸），以帮助幼儿建构多种早期阅读经验，学会一些阅读技能。

3.生活中渗透的阅读活动

我们本着”无处不在阅读”的观念，在班级、盥洗室、睡房、户外游戏场设置各种不同的规则图标和事物标签，当孩子进入科学区时，当孩子洗手时，当孩子在户外游戏时，都能接触到不同的阅读材料，在生活的每一个环节都渗透着阅读因素。

4.阅览中心的阅读活动

阅览中心在每天下午户外游戏后和离园前后，为幼儿或幼儿家长提供自由阅读的机会；幼儿阅览中心还执行班级轮换使用制，在向全园幼儿开放的借阅时间以外，教师可填写阅览中心使用申请单，根据安排进行集体的阅读活动。

5.社区阅读活动

教师根据早期阅读教育需要，组织开展社区阅读活动，如：带领幼儿参观医院、超市、苏宁电器、书店、宠物店等，接触生活中各种不同的阅读材料种类，帮助认识标志、标签、图案、广告等的含义。

6.幼儿园大型阅读活动

通过大型阅读活动，展现教师、家长和幼儿的阶段性成果，在快乐的活动过程中，激发幼儿的阅读兴趣。如：我们先后开展了故事姐姐讲故事比赛、故事妈妈讲故事比赛、世界图书节童话剧表演活动、亲子自制图书展览活动、特色图书角活动的评比活动、教师早期阅读教学评比活动等等幼儿园大型阅读活动，并在活动中带动家长、教师对早期阅读教育研究进行积极探索。

5　丰富教学方法，探索教学策略

1.直接与间接指导、个别与集体教学相结合

直接指导：“教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段，直接指导幼儿的方式。”间接指导：“教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段，引导幼儿主动、积极地参与语言活动。”在小组活动和图书角活动中，幼儿是主动阅读的，此时教师以间接指导为主，直接指导为辅，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，让幼儿在相互交流的探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。

集体教育活动是早期阅读活动中不可或缺的部分。但是由于幼儿的语言阅读能力具有个别化的特点，因此，教师则要根据幼儿阅读能力的差异提出不同的目标要求，进行个别化的指导。如：晨间谈话活动中，教师安排两名幼儿在晨间活动时进行简短的谈话活动来锻炼幼儿的口语表达能力，并在谈话过程中给予个别化的帮助，在谈话后，教师会就两名幼儿不同的谈话进行个别交流和指导。

2.灵活使用多种教学方法

教师在实践过程中积累大量的早期阅读教学经验，通过一课多研、一人一课、教学评比等方式发现、探究、创新，共同探索科学的早期阅读教学方法。

情景教学法。不同的情景能有效激发幼儿的阅读兴趣，教师根据阅读活动的需要，为幼儿创设或选择了各种不同的情景，通过情景的渲染，帮助幼儿理解。教师还提出问题，引导幼儿对问题进行思考，加深理解。如《乡下老鼠逛公园》教学活动中，要求幼儿能认识常见的交通标志，知道要遵守交通规则。教师以故事《乡下老鼠逛公园》引入，创设了故事情景，提出问题：“小老鼠为什么会被请进交通学校？小老鼠违反了哪些交通规则？”帮助幼儿理解交通标志的作用和遵守交通规则的重要性。

表演法。在阅读后让幼儿进行表演，有助于加深幼儿对故事人物角色的充分理解。它是在教师的指导下或幼儿自发进行阅读后，学习表演阅读内容，提高口语表现力、作品理解力和创造力。角色的扮演可以让孩子尽情表达、自由发挥，并体验到阅读活动的乐趣，深受幼儿的喜爱。

游戏法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，游戏是幼儿园的基本活动。游戏法在早期阅读教育中的运用，帮助幼儿在快乐的游戏中体验阅读材料。游戏法指的是教师运用游戏规则，学习阅读材料中的词汇、句式或传递的知识内容。在活动《十二生肖的故事》中，教师为培养幼儿对十二生肖汉字的兴趣并帮助幼儿认识汉字鼠、牛、虎、兔、龙、蛇、马、羊、猴、鸡、狗、猪，采用了“我说你猜”的游戏，让幼儿用身体动作做出各种动物的特征，让同伴拿出相应的汉字卡片，然后互换表演，看谁表演得最贴切，拿汉字卡片最正确。

示范模仿法。示范模仿法是指教师提供规范化语言、正确阅读方式、书写姿势等榜样，让幼儿自然模仿学习。这是早期阅读教育中最基本的方法。如：大班《我爱写字》活动中，教师为了给幼儿提供直观的书写的正确姿势，在活动开始时就播放了两段视频，要求幼儿讨论正确和错误的书写姿势，模仿学习正确的学习姿势。

视、听、讲多感官参与法。“视”即为幼儿提供具体形象，“听”即为幼儿提供语言示范、录音、音频，并进行语言启发引导等，“讲”即提供机会让幼儿讲述，三者结合充分调动幼儿多感官参与早期阅读活动，全身心的投入能有效吸引幼儿的注意力。如：中班教学活动《纸盒上的标志》，在活动中，孙老师首先引导幼儿观察“纸盒上的标志”，并说一说猜一猜纸盒上代表着什么，引导幼儿观察、比较、分类；然后教师总结讲解认识环保标志，树立环保意识；最后教师引导幼儿布置纸盒，举办纸盒展。整个活动根据教学需要将视听讲做密切结合起来，在交流和操作过程中，让幼儿了解纸盒上的标志，并知道空盒不乱丢，要保护环境卫生。

6　注重家园合力，推动教育进程

在课题研究的过程中，我们有针对性地对家长进行早期阅读教育指导，帮助提高家长早期阅读教育的素养，为家长对孩子进行早期阅读培养提供依据，为幼儿共同打造温馨和谐的阅读环境，共同推动幼儿园早期阅读教育的科学化进程。

经过两年的教育研究，我们构建了较为完善的幼儿园早期阅读教育体系，课题前后的比较研究报告中显示出在家庭、幼儿园和社区教育的合力下，课题研究后期的在园幼儿对阅读显示出较浓的兴趣，其语言能力和表演水平也明显得到了提高，同时，他们的阅读行为有了很大改观，这也是我们最感欣慰的。但我们都坚信这仅是幼儿园早期阅读教育科学化进程中的一个站点，在已有的研究成果基础上，我们会不断反思、反复实践，针对未解决的问题和将出现的问题，继续努力，创造更美好的明天。

（江苏省高邮师范学校附属实验幼儿园）

［1］张加蓉、卢伟.学前儿童语言教育活动指导，复旦大学出版社，2010年2月第二版