微信平台在神经内科临床护理带教中的应用

王羚入，符晓艳，董茂渝，韦纯珏（第三军医大学大坪医院野战外科研究所神经内科，重庆400042）

微信平台在神经内科临床护理带教中的应用

王羚入，符晓艳△，董茂渝，韦纯珏（第三军医大学大坪医院野战外科研究所神经内科，重庆400042）

目的探讨微信平台在护理临床带教中的可行性及其效果，以改进教学方法，提高带教质量。方法选取2013～2014年在该院神经内科实习的护理实习生（简称护生）120名，根据入科实习先后顺序随机分成对照组（60名）和研究组（60名）。对照组采用传统带教方法，研究组在对照组基础上，加用微信干预措施，即以微信为平台，把实习期间需要重点掌握的基础知识、专科理论和专科技能，以微信形式定期发给护生进行预习、复习，并通过微信平台与护生进行讨论互动、生活关心和情感交流。比较两组护生出科考试（理论、操作和护生综合能力成绩）平均成绩的优秀率和对带教教师的满意度。结果研究组护生在出科平均成绩优秀率和对带教教师的满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在临床护理实习带教中应用微信方式提供互动交流平台，可激发护生的学习积极性，提高了护生课余时间自学能力和对带教教师的满意度，值得在临床带教工作中推广应用。

教育，护理；计算机通讯网络；临床实习；学生，护理；微信公众平台；神经内科

护理学是一门实践性的科学，而临床护理带教是护理教学的重要环节。临床护理教学质量的高低直接影响实用型护理人才培养的成败［1］。神经内科作为本院的一个重点科室，患者多、病情重、卧床患者多、工作量大，对护理实习生（简称护生）而言需要了解、掌握的知识较多。本研究拟通过微信平台在神经内科临床带教中的应用，建立师生互动交流平台，激发护生的学习积极性，提高护生课余时间自学能力，不仅保证了护生实习质量，还能提高护生对带教教师的满意度，取得了很好的临床带教效果。

1　资料与方法

1.1研究对象选取2013～2014年到本科实习的护生120名，其中男生3名，女生117名；年龄18～23岁，均为在校参加临床实践的专科护生，按入科实习先后顺序将2013年入科的60名护生设为对照组，2014年入科的60名护生设为研究组。两组护生性别、学历、年龄等比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1带教教师纳入标准临床工作5年以上，责任心强、专业水平高、素质修养好、沟通能力强，具有护师职称及以上者，且均为通过本院护理教研室带教教师考核并获得带教资格证。

1.2.2带教方法（1）对照组：采用传统的临床护理带教方法，并采取一对一带教［2］：由护士长将其带入科室，介绍科室环境、本科室护理特点、工作人员及带教教师基本情况，分配带教教师一对一跟班式带教。教学组长按照实习大纲要求，给护生讲解每周讲课及查房内容、时间及考核时间。按计划要求按时讲授护理专业知识及基本操作，实习结束后进行出科考核。（2）研究组：在对照组基础上应用微信平台的临床带教方法。建立一个群聊微信群（人员包括护士长、教学组长、带教教师和护生），教学组长将神经内科规章制度、科室简介及应知应会知识做成课件，技能操作（头皮静脉输液法、静脉留置术、腰椎穿刺术等）做成录像以微信的形式发给每位教师，教师根据教学计划定期发给微信组护生，并督促其预习、复习。及时发送护生上课时间安排，通过互动交流平台，了解护生的生活和心理状况，并解决护生提出的各种问题。

1.3评价方法以全院 “教评学”、“学评教”2个评教表格为标准，以百分制形式记录各护生的出科理论、操作考试成绩和护生综合能力成绩，三科平均考试成绩：≥85分为优秀，＜85分为不优秀。另以百分制形式记录护生对带教教师的评价：≥90分为满意，＜90分为不满意。

1.4统计学处理应用SPSS13.0统计软件进行数据分析，计量资料以表示，组间比较采用t检验；计数资料以率或构成比表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2　结　果

2.1两组护生出科时考试成绩及对教师的评价比较研究组护生出科时理论成绩、操作成绩、综合能力成绩及对教师的评价高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1　两组护生出科时考试成绩及对教师的评价比较（x±s，分）

2.2两组护生出科时三科平均成绩比较研究组护生出科时理论、操作和综合能力三科平均成绩优秀人数明显高于对照组，差异有统计学意义（χ2=15.09，P=0.01），见表2。

表2　两组护生出科时三科平均成绩比较［n（%）］

2.3两组护生对带教教师满意度比较研究组护生对带教教师满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（χ2=25.28，P＜0.01）。见表3。

表3　两组护生对带教教师满意度比较［n（%）］

3　讨　论

微信是腾讯公司于2011年1月推出的一款网络快速发送语音短信、视频、图片、文字，支持多人群聊的手机聊天软件［3］。截至2013年2月，我国微信用户已达4亿［4］。尤其是微信的语音对讲功能，使用非常方便，只需按住“说话键”便可完成，一段100字左右的内容，几秒钟就可以清晰表述，不仅省去了文字编辑的繁琐和不便，而且操作方便、交流简单，容易被大家接受而普遍应用。已在本科护理临床带教工作中应用推广，护生在入科第一时间就加入科室教学微信群，教师定期在微信群里发送科室简介、专科理论知识和技能操作视频指导，通过信息技术的融入，利用多媒体编制的课件、临床各种病症的视频文件，以及互联网资源上的各种照片，充分调动护生的感官，发挥自我能动性［5］。微信平台是一个开放的平台，群内每个人的问题，不管是教师或护生，都可以发表自己的见解、相互交流、积极发言、形成互动，相互之间提供心理支持。这种微信互动平台可激发学生在学习方面的积极性，提高自学兴趣，进而提高学习效果，护生都乐于参加，避免了传统交流模式的单一性和片面性。Joo等［6］报道，每周1次的短信支持可能是控制和改变行为的有效方法。本研究结果表明，微信平台在护理临床带教中的应用，使研究组护生的出科考试平均成绩优秀率（88.33%）明显高于对照组（56.67%），差异有统计学意义（χ2=15.09，P＜0.01）。

应用微信平台，教师可以随时对护生进行关心，学生与带教教师也可以通过微信进行各种有效沟通和情感交流，减轻护生对临床实习的恐惧心理，既增进了师生的感情，又有效提高了学生的沟通能力，使教与学达到良性互动。应用微信平台，不仅在学习方面为护生提供便捷，还在生活和心理上随时对护生进行关心，让护生有安全感和归属感，使护生对带教教师的满意度明显提高。常明［7］研究发现，在社交模式上，微信可使传授双方的关系更为亲近和密切。本研究结果显示，研究组护生对教师的满意度为96.67%，明显高于对照组的58.33%。由此可见，微信平台在护理临床带教中的应用，改变了传统的带教模式，不仅建立了和谐的师生关系，还有利于随时随地探讨和解决护生提出的任何问题，从而解决了传统带教模式问/答问题时间的局限性，明显提高了临床带教的满意度。

总之，临床护理带教中微信平台的应用，不仅可以建立带教教师与实习护生之间的有效沟通纽带，拉近师生关系，还能传输专科知识和操作技能视频，增加互动交流，使护生能在短时间内获得和掌握相关知识，较好地完成实习任务，提高护生的实习质量。在一定程度上也提高了本科的临床带教水平。微信平台应用于临床带教，是现代年轻人乐于接受的一种学习和沟通的带教方式，值得在临床带教中推广应用。

［1］祝秀凤，董建文.影响临床护理教学质量的因素及对策［J］.解放军护理杂志，2007，24（3）：93-94.

［2］姜安丽.护理教育学［M］.3版.北京：人民卫生出版社，2012：112-130.

［3］党昊祺.从传播学角度解构微信的信息传播模式［J］.东南传播，2012 （7）：71-72.

［4］林福群，邓华英，黄丹丹.微信在科室护理管理中的作用［J］.中医药管理杂志，2014，22（9）：1489-1490.

［5］朱鸿秋.多元教学模式在《中西医结合妇产科学》教学中的应用［J］.中医药管理杂志，2012，20（5）：451-452.

［6］Joo NS，Kim BT.Mobile phone shoetmessage servicemessaging for behaviourmodification in a communitybased weight control programme in Korea［J］.JTelemed Telecare，2007，13（8）：416-420.

［7］常明.高校班主任微信管理模式的探究［J］.中国科教创新导报，2013 （1）：228-229.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.02.060

C

1009-5519（2016）02-0301-03

，E-mail：fuxiaoyan82@sina.com。

2015-09-29）