浅议典型教学课例

孔令剑

摘 要：针对典型教学课例的特点规律，谈了对典型课例的评价标准，同时，对部分典型课例存在的问题进行了详细说明。

关键词：教学课例；典型课例

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-300-01

“教学课例”，即课堂教学案例，是“案例”的一种特殊形式，是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教学过程中的故事。“典型教学课例”是从实际教学中发现的范例和标本，着重强调课例本身所具有的典型性、代表性和可借鉴性。该课例个案特色突出，呈现的问题带有一定的普遍性，解决问题的经验和技巧方法有可推广交流的价值。在实际教学中，所有的授课都是课例，但并不是每一堂课都能成为具有指导意义的典型课例，这就是课例与典型课例的本质区别。下面就来谈一下对典型教学课例的认识。

一、典型课例应是一堂好课

首先，教学目标明确恰当，并有效达成。目标是教学的出发点和归宿，能有效指引教与学两方面，能促使教师更合理有效地对教学方法、技术、媒体进行选择和运用。没有教学目标的教学是无的放矢，有教学目标但确定的不够合理，也会影响教学实施。一堂课过程无论如何精彩如果最终没能达成教学目标，那也不能算是一堂好课。

其次，主体意识突出明显，并因材施教。堂课要以学生为本，要尊重学生的主体地位，注重学生主体的主动参与，努力提高学生主体主动参与的广度和深度，创造一个以学生为中心的、民主、和谐、活跃的课堂教学氛围，以调动学生的潜能和学习积极性，让每一个学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。同时把握教学内容的深度、难度，发挥教师的主导作用，面向全体学生，通过分层指导，实施因材施教，促进学生个性发展。

再次，教学方法得当有效，并优化媒体。教学方法的有效，主要指学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。好的教学方法应当与教学情境相适合，教得省力，学的轻松，效果明显。同时，恰当运用现代教育技术，优化媒体组合，创造性地设计、应用教学软件为学生提供多种优化的获取信息的渠道，提高教学效益。

最后，教学设计展现典型，并借鉴指导。整堂课围绕目标达成，进行精心有效设计，在教学过程中具有典型性、普遍性和共性，为其它类似问题的解决提供帮助和借鉴，对教学研究起到支撑作用，有助于教学创新意识的培养，起到示范带头作用，用直观、新颖的教学方法，传递新的教学思想、展示新的教学手段。

二、典型课例存在的问题

典型课例应当对平时教学起到实实在在的指导作用，而不应该是一场“教学秀”。

首先，典型课例必须中看又中用。诚然，为了追求典型中的典型性，会对课堂进行语言逐字逐句精心设计，更甚者每一个眼神、一个表情、板书一笔一划都要追求完美，这样反而走向了另外一种极端。典型课例虽然有示范性，但同样应当是常态下的课、有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。它应当给全体教师平时上课起示范作用的，不是给我们上公开课做示范的。它可以是源于平时教学的提升，但不应该完全脱离于平时教学的模式，它应该是一首歌，人人都可以学唱，而不应该是一场戏，人人只是来看的。

其次，课堂教学目标一定要完全遵守课程教学目标。部分典型课，为了追求一堂课知识的科学性、系统性、整体性，要么增加以前内容作为铺垫讲解、要么减少知识点以求课堂紧凑、或者增加内容以追求有深度，为了“拓展”而“拓展”。这样的做法完全脱离了学生认知的能力，背离了课程标准设计的意图。不管你课堂设计得多么完美，这都是一个最大的硬伤。

再次，教学课件的谨慎使用。多媒体教学确实存在方便、快捷、高效的特点，可以综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识直观而形象，使课堂教学活动变得活泼，生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。但是，部分典型课为了追求极致，大量使用教学课件，有甚者几秒的3D动画演示需要经过专业人员几天的制作，消耗大量人力物力，反而走进了另外一个误区。其实为了更好地实现教学目标，使用一些多媒体技术，无可厚非。但有多少教师在平时上课时，每次都请专业人员进行多媒体或课件制作呢，我看就是上示范课的教者也未必吧。

最后，重视教材的使用，不要弃“本”求“源”。部分课例为了追求题目的新颖，弃书不用。甚至整节课下来，学生基本不用看书。全部是书本外的素材，题目，练习。其实这种做法是非常不可取的。丢弃了课本，也就意味着丢弃了你最好的上课材料。

为进一步推进新课程改革，营造浓厚的教研氛围，构建优质、高效课堂，广大教师应深入思考，积极推进典型教学课例建设，集中展现新课改背景下课堂教学的新理念、新思路、新策略，解放学生学习力，引领课改新方向，探讨学科教学发展方略，促进学科教师专业成长。