走出“恨铁不成钢”的教育误区

杜薇

教师是人类灵魂的工程师。每个教师都希望自己教的学生是优秀的，所以很多教师都愿意为自己的学生多付出。但是并不是每个学生都领情，都认为是很幸福的。如果处理不好，他们会认为教师跟他们过不去，会把矛盾扩大，时间一长就走进了“恨铁不成钢”的教育误区。

在学校，我有幸任教于两个实验班，班里学生素质整体很好，我对他们的要求可能更高一些，不希望辜负学校、家长对我的信赖，所以我不断通过教育事例来摸索属于自己的教育理念。

在教学过程中，教师“好心办坏事”的例子比比皆是。那么遇到问题时应该怎么办？随着难度的增加，学生接触的知识面越来越广，学生的两极分化现象越来越严重。如果教师急于求成，就会使学生不再信任教师，导致有的教师开始天天盯着学生，一到下课时间就留下他，使这样的学生成为同学眼中的问题学生。学生对这种不公平的待遇没有地方发泄，很多会选择弃学习等不良行为来报复教师。教师还很疑惑：为什么我的努力没有得到学生认可反而还使他的情况越来越糟呢？原因在于教师忽略了学生的情感教育。

教育是多方面的，成绩只是其中一种体现。如果教师太功利，只看重分数，那么就会走进很多教育误区。因此很多教师都会多方面发掘学生的潜能，走进学生的心里，让学生接受他，然后找到他们的优点，以优点来带动缺点，慢慢转化他们的缺点。这样当学生看到希望的时候也是教师教育的好时机。所以教师要放大他的优点，帮他树立信心，鼓励他继续保持下去。有的时候虽然看上去是教学中的一件小事，但是反射出背后的问题是我们不能忽视的。所以我认为教育无小事，事事皆关键。

我根据平时的教学经历，归纳了教学问题的原因。一方面，教师与学生之间缺乏感情基础，教师对学生缺少人文关怀，造成了相反的效果。在进行德育教育之前，师生之间应该是一种平等的关系，对学生的评价体系要因人而异，不能把学习成绩作为评价主体，而应该把他的优势作为评价基础，使学生树立信心后，再通过教师引导，让他能主动地学习。另一方面，教师对学生的限制太多，引导过少。这是一种被动的、制约式的管理，容易给学生造成一种误区——道德教育就是想约束我的教育。教育活动要以学生为主体而且要教育目标、手段个性化、道德内容生活化，不要轻易地放弃任何一个学生。现在的学生大多很有个性，如果教师一味地追求学生都能“乖乖的”，学习都很好，那么教育的意义何在？难道只是像工厂一样，只要生产出一模一样的产品就可以吗？

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。但是在我们日常教育教学中，教师往往注重的是学生的成绩而非学生是否真正掌握知识。就像教给学生解题公式，让学生解题时直接套用公式但不教给学生公式是怎样得出来的一样。教师教学中应尽量引导学生提出疑问，发散思考，以此来观察学生是否真正理解所学知识，举一反三，才能让学生真正掌握，这样一来学生的成绩自然而然就提高了。

在教育实践中，很多学校和教师很注重创新教育，但有些学校把创新能力简单地理解为创新的技法技巧，于是想尽千方百计培养学生的创新技法技巧。实际上，创新最重要的是思维能力，特别是创造性思维能力，只有有了创造性的思维能力，学生才算真正具备创新素质。否则，只是掌握了一点点皮毛的创新技法技巧，只能把学生的创新能力引向歧途。比如，许多教师在课堂上不允许学生有不同的思考，不允许学生发出不同的声音，一切都必须统一到教师的标准答案里，统一到教师的思维框架里。这样做的结果就使学生从小养成了不敢乱说乱动、不敢越雷池一步的思维习惯，创造当然也就无从谈起了。可以说，如果没有创新的思维，科技进步将停滞不前，就没有更多的发明创造，就不能让我们的社会进步。素质教育之所以不同于应试教育，就在于我们想要提高的不仅仅是学生的成绩，还有学生的心理及思维有没有成长。

由此可以看出，教育教学过程中，不单单要注意学生的成绩，还要注意学生的心理变化及思维培养，让学生全面发展，这才是素质教育的最终目的。我们想要的是科技的进步，我们现在的教育却是禁锢学生的思想，学生从小就在被规定好的框架里按部就班地生活，没有自我意识，不能表达自己的真实想法，是我们的教育将学生的天性和童真生生磨掉。

素质教育要以正确的思想为引导，才能避免走进教育的误区。影响学生终身发展的因素中，起制约作用的是品德、品格，是做人的学问。现代的学生要求教师有创新精神，以雄深浩博的气质来感染学生，这种效果也许比说教式更好。教师要用行动去感染他们，也许那样“好学生”就会越来越多。希望我们能共同成长！